浅谈学生语文素养的培养.doc

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1、浅谈学生语文素养的培养语文新课程标准提出要“全面提高学生的语文素养”，并“形成良好的个性和健全的人格”。“语文素养”的提出是对教育工作者特别是语文教师的要求更高，它对于教师和学生的可持续发展都有着更新的意义。所以，语文教师应该把提高学生的语文素养作为常规教学的必要内容。一、通过小组的合作学习，让学生尝到语文素养的甜头小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式2—，它有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主学习的习惯，有利于培养学生的探究性学习的能力，有利于尊重学生的个体差异，有利于创造学生平等参与的机会，有利于培养学生的团结协作精神

2、与竞争意识。（-）自愿组合，适当调整本着“自愿组合，适当调整”的原则，建立班上的学习小组。一个学习小组以前后相连的4-6人（要充分考虑到班上的实际情况，分组要充分考虑性别、表现、成绩、素质等因素，组内隔一段时间进行流动）为宜，面对面坐在一起，很适合互相交流。同时，还进行适当的分工，如小组合作学习的主持人（是小组合作的负责人，由小组长或副组长担任，过一段时间根据实际进行适当调整），主持人负责指定其他成员，如信息员（含记录员，资料员），发言人（含中心发言人，第二发言人）等。每一个成员担任一个或多个（视情况定）具体的合作角色，担负一个或多个

3、具体的任务。通过互换角色，锻炼了每个同学各方面的能力，也激发了他们的潜能。（-）营造氛围，诱发兴趣兴趣是最好的老师。我们耍积极、主动、热情地为学生的积极主动参与创设一种良好的氛围，诱发他们的学习兴趣。在学习中，我尽量的安排学生的“合作机会”：在学习鲁迅的散文《风筝》时，我让几个小组选施虐者一一“我（哥哥）”、受虐者一一“弟弟”轮流表演哥哥踏坏弟弟风筝的细节。结果，十分成功。“哥哥”胜利自豪者形象，“弟弟”孤苦无奈者情态，给听课的老师留下了深刻的印象。第二节课，我乂让他们互换角色,再次表演，使他们更进一步学会为他人考虑的品质。他们在轻松

4、的学习环境中进行了一次成功的合作，实际上也尝到了语文素养培养过程中的又一次甜味儿。（三）重点指导，提升档次学生自我表现欲强，但缺乏合作精神和能力，我经常指导、训练学生运用合作学习的方法，注意学生良好习惯的养成。如指导学生怎样倾听其他人的发言，怎样把别人的意见归纳起来，怎样把自己的意见讲清楚等。并且要求学生在讨论前，首先必须独立思考，有条有理地分析问题，然后自我解答，形成自己的意见，必要时整理成书面材料。只有这样，讨论起来才能有的放矢，减少盲目性,一堂课才会真正有收获。另外,我还重点指导学生注意表达自己的观点，说话时要注意有礼貌、语气温

5、和，不讽刺、诋毁别人；句意要完整、连贯，不说半截话；不随便打断别人的话等等。有时我还有意设一个小组的意见为靶子，让大家各抒己见，学生在自主学习和探究学习中，提升了合作学习的质量和档次。（四）及时肯定，强化意识在小组合作学习过程中，我注意引导所有学生主动参与小组合作，成立了帮扶小组（优帮差），在此过程中优生提高了能力，差生求得了发展,从而达到了共同进步的冃的。具体做法是，在课堂上，我对学生多用“看看哪一组冋答得最全面”、“看看哪一组合作得最好”、“某某小组同学（某某同学）进步很大”、“真是团结的力量大啊”、“众人拾柴火焰就是高”等激励语

6、言，最大限度地调动学生的积极性，有意识地强化学生的集体荣誉感，让小组合作学习有效的提高了课堂教学效率，促进了语文素养发展。二、拓展阅读视野，进行大阅读实践，让学生在书香中成长阅读带给人的力量是巨大的，它能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学牛的综合素养。因此，我没有满足于仅仅让学生获得知识，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让•他们开阔视野，学会学习，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能提高学生的语文素养水平。在

7、具体实践屮，我在班上早上设立半小时的阅读课，学牛可以自由选材、自由阅读；可以读小说，可以读同桌的作文；可以交换读物，可以交流阅读感受。三、挖掘生活中的语文，教师创造性运用生活索材语文的外延就等于生活，生活中无处不存在语文资源。智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛來寻找语文，这就是语文生活化。在教学中，我改变封闭的语文环境，积极拓展学习的空间，在生活一一这取之不尽、用之不竭的教育资源、得天独厚的身边坏境屮去学习语文。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”语文素养的培育给写作能力的发展以广阔的背景，写作能力的发展又反过

8、来促进语文素养的提高。笔者是在农村乡镇中学，身边有数不尽的自然资源一一辽阔的田野、鬼斧的山峰、湛蓝的河水、青郁的树木，都是学生无穷无尽生活的仓库，平常更应引导学生多观察，多体验，设身处地从孩子的角度出发，以童真童趣的视角