巧抓特点培养能力.doc

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1、附件二：襄樊市中小学优秀实验教学论文评选申报表单位：宜城市刘猴镇中心学校2010年10月15日论文题目巧抓特点培养能力作者姓名王世军李俊主要内容简介数学是一门抽象性很强的学科，而小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主，根据这一特点，在教学中让学生多种感官协同，并恰当地开展操作活动，有利于培养学生的思维能力。为了充分调动学生的积极性，提高教学效率，在实践中，笔者认为可从以下几方面引导学生开展操作活动：一是合理安排操作内容；二是精心指导操作过程；三是及时反馈操作效果。所在单位推荐意见年月日（盖章）县（市）区推荐意见年月日（盖章）市评审意见

2、年月日巧抓特点培养能力宜城市刘猴镇刘猴小学王世军李俊心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了思维与动作之间的联系，思维界得不到发展。”数学是一门抽象性很强的学科，而小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主，根据这一特点，在教学中让学生多种感官协同，并恰当地开展操作活动，有利于培养学生的思维能力。而有一些教师常常抱怨学生的思维能力差，这恰恰是他们忽视了动手操作对学生思维发展的促进作用。一方面，担心在课堂上让学生动手操作会浪费时间，影响教学进度；另一方面，又怕学生在课堂上不按照教师的要求做而“乱搞一团”,影响教学效果。因此就采取第一节

3、课满堂灌，第二节课满堂练，结果学生被灌得头昏，练得手软。这样既不利于学生思维的发展，影响学生的学习兴趣；又不利于新知识的顺利传授，形成“恶性循环”。为了充分调动学生的积极性，提高教学效率，在实践中，我认为可从以下几方面引导学生开展操作活动：一、合理安排操作内容动手操作在学生的认识过程中有着不可忽视的作用，但这并不意味着在学习的过程中学生操作越多越好，更不是无论什么内容，什么时候都得操作。这就要求教师必须依据教材的难易程度和学生的认知规律，恰如其分地运用这些教学方法。从具体的教学内容来说，在帮助学生建立某些起始概念时，需要安排动手操作，因为这

4、些内容不便于通过“以旧引新”实现学习的迁移。如：小学数学第三册教材中的第五单元“观察物体”，在教学中就需要让学生动手看一看、量一量、剪一剪、拼一拼。再从儿童的身心发展特点看，年龄越小就越需要通过形象直观的操作建立表象来学习知识，以促进儿童思维的发展。二、精心指导操作过程数学知识本身极其严谨，在操作训练时，就要培养学生认真、细心的操作习惯，要求学生在准确操作的前提下，再提高速度。对低年级学生来说，他们的独立思维能力较差，操作时就需要教师作细心的引导：示范操作——半独立操作——独立操作。而低年级学生的模仿性很强，因此，教师示范时，必须动作准确、

5、规范，讲清操作的一般要求。“半独立操作”须在教师提出要求后指导学生操作，最后“独立操作”，比正确率、比速度。例如，为了训练学生认真审题和操作习惯，在求一个数是另一个数的几倍的实际问题教学中，安排如下两道练习题：①8的2倍是（）。②8是2的（）倍。学生很容易将两题意思弄混淆，原因是没有细心地审题。为使学生掌握好这两种题，关键要弄清是求一个数的几倍是多少，还是求一个数是另一个数的几倍。必须让学生细心对比两题，明白这两题的主要区别。操作时，用小棒摆一摆，能从操作中理解2个8是多少和8里面有几个2的区别。这样既锻炼了学生细心操作的习惯，也培养了学生

6、细心分析题目的习惯，对提高解题能力大有帮助。操作训练不是单纯游戏活动，更是锻炼思维的能力，是手脑并用的智力活动。在操作能力培养中，必须注意让学生做到观察、操作和思维有机结合，使学生通过操作活动，对知识内容有更深一层的理解，同时也让学生在训练过程中提高思维能力。三、及时反馈操作效果在学生获得一定的感性认识的基础上，教师要及时引导学生对感性认识进行思维加工，借助于内部操作，将认识由具体、简单的表象上升为理性认识，即引导学生展开分析、综合、抽象、概括等思维活动，而这些思维活动都是伴随着语言进行的。因此在学生操作完后，让学生脱离直观后说明操作过程，

7、使动手、动口、动脑有机的统一起来。例如：在教学小学数学第三册教材中的第五单元“观察物体”的例2时，我先出示蜻蜓、蝴蝶等实物图，让学生观察这几张图与其它图有什么不同的地方。让学生观察后多说一说，加深认识。学生汇报如有难度，教师可画出对称轴，也可将图片左右对折方便学生观察，这样学生就很容易发现从中间的折痕开始，左右两边的形状完全相同。然后再让学生上台边动手折图形，边说一说什么叫对称图形。最后让学生将一张长方形的纸对折，照书上的虚线剪开，再将对折的纸打开就形成了对称图形。这样通过观察、操作，让学生很容易就认识了轴对称图形，同时也培养了学生的观察、

8、操作、空间想象和推理能力。“操作”不能简单地理解为让学生“动手”，它是调动学生手、眼、耳、脑等多种感官同时参与认识活动的一种学习方式。它不仅包括动眼观察、动手操作、动口叙述等外在