导学稿下小组合作学习的点滴体会.docx

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1、导学稿下小组合作学习的点滴体会现代教育提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求学生的主动发展，在这种教育理念下，合作学习正充分体现着其优越性。但在具体的教学过程中却存在着诸多的问题，就如我校的导学稿下小组合作学习，由于部分教师对小组合作学习的认识和反思不够，学生个体的差异还处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，导致小组合作学习不能充分发挥其优越性。结合自身的教育实践，我认为小组合作学习要体现其真正价值，须从以下几个方面进行：一、导学稿的备写是前提高质量的导学稿是小组合作学习成败与否的关键。一次，我在听课时发现一位教师在导学稿的课堂研讨部

2、分设计了一道求旋转角的问题，施教时让学生读题后便组织学生小组合作学习，此时小组交流气氛沉闷，只有小部分学生头挤头窃窃私语，还时不时地观望注视老师，我在小组中了解学生学情时发现绝大多数学生已经解决，部分学生还写出了旋转的过程及对应线段。这充分说明设计的这个问题不具有交流的价值，不能激起学生思想的火花。所以，我们教师在导学稿的备写上要认真钻研教材，把握本节课的重、难点，确定的讨论交流题目尽量结合学生实际学情，与学生的“最近发展区”相适应，要有适度的挑战性，使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的求知欲，又能促进学生的思维发展。二、教师的

3、二次备课是基础导学稿是同级教师集体备课的结晶。虽然有了这个适合学生发展的蓝本，但如何根据自己班级的实际学情施教，二次备课就显得尤为重要。在具体教学问题面前，我认为教师应从以下2个方面进行准备：1、这个问题需要用小组合作学习吗？不用可以吗？如果要用什么时间进行？会出现哪些课堂生成？如何对问题进行拓展？教师如何点拨、引导？这些都是我们在课前要积极预设的内容。记得在一堂有外校老师来交流的课堂上，我教学一道有小数和分数同时参与的有理数混合运算，我的设计是让学生先独立完成后组长检查，针对检查结果组内进行帮扶，小组展示。但在具体施教过程中小数和分数的互化成了学生的难点，由于我

4、在二次备课时没有对问题进行充分的预设，导致学生在具体操作过程中耽误课堂时间，没有完成教学任务。1、如何把教师讲授、学生自主学习、小组合作三种教学形式有机结合，做到优势互补。三、教师组织引导作用的发挥是重点在合作交流中，经常会出现这种现象，教师提问问题后立即组织学生交流讨论，这时教室中会出现一片热闹讨论的场面，但只要稍加注意不难发现这只是表面上的“假热闹”或“只是1号同学的”一言堂，实际上”活而无序”，小组合作学习形同虚设，究其原因主要是缺乏教师的组织和引导，在合作交流中，教师不是监工，不是旁观者，而是学生学习的促进者和引导者，为使小组合作富有成效，教师必须置身于学

5、习小组中，适时了解学情，进行有效地引导和调控。四，把握时机、适时合作是关键在一节数学课公开上，教师教学一道二次函数综合应用问题时，用多媒体出示问题后立即宣布小组合作交流开始，刚过2分钟就叫停止，此时有的小组还未进入主题，有的小组才刚刚开始，这样的小组学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生对合作学习的兴趣。教师在出示问题后必须留给学生独立思考的时间，让学生先独立解决，在此过程中每个同学会产生疑问，为了解决问题，学生有了交流讨论的欲望，随后就问题中的障碍组织学生充分交流，这样，小组合作学习才能落到实处。五，良好合作习惯和交流表达习惯的培养是必须培养良好的合作

6、习惯和交流表达习惯对合作学习至关重要，我认为可以从这三方面着手：1、鼓励学生积极参与，但要避免不必要的争论和争吵。2、鼓励学情中下学生大胆表达且给予充分肯定，即使表达不准确也应正面鼓励。3、培养学生学会聆听，特别是同学发言有误时也要等发言完再进行补充评价。总之，“导学稿下小组合作学习“是我校在新的教育形式下的一种新的学习方式，对学生学习的主动性，学生之间的情感交流等方面起着积极的作用。后面的路还很长，我们应在教学过程中认真总结和反思，不断改进，努力提高导学稿下小组合作学习的实效性。