在小数教学中培养学生创新思维的尝试.doc

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1、在小数教学中对学生创新思维能力的培养尝试乐山市金口河区永和镇小学彭长容在全面推进素质教育的今天，学生创新能力的培养越来越为人们所关注。在小学数学教学中培养学生创新思维能力的发展已经成为我们研究的重要课题之一。在小学数学教学中如何激发学生的潜能，促进学生创新思维能力的发展呢？我从以下几种途径进行了尝试：一、重观察观察是学生获取信息的有效途径，也是培养学生创新思维的基础。在数学教学中，教师应重视学生的观察活动，要引导他们多角度、多层次地进行观察，在观察中发现问题，并找到解决问题的方法。例如：教学“直线和线段的认识”时，为了让学生对直线和线段的特征有明确的认识，我让学生先观察，再

2、分别度量。在此基础上，我引导学生思考：直线和线段有什么相同点和不同点，这样学生便能直观感觉到：直线和线段都是直的，但线段有两个端点，是可度量的，而直线没有端点，是不可度量而无限长的。这样学生就能较好地区分直线和线段了。二、重思考教学是训练学生思维的“艺术体操”。因此，我们要重视学生思维能力的培养。在教学中教师可根据教学内容创设各种问题情境，或提供一些生活素材，鼓励学生独立进行分析、比较、推理，鼓励学生进行争辩，从而寻求问题的解决。例如：“学校有30张彩色纸，做纸花用去了11张，做小旗用去了9张，还剩多少张？”在教此题时，首先按教材的编写意图，按照从条件到问题的方法出示线段图

3、，让学生看图想：这道题先算什么？（做了纸花后剩多少张彩色纸?）学生解答完后，我又引导他们思考：这道题还有别的解法吗？学生经过思考，又找到了另一种解答方法（先算做纸花和小旗共用多少张？再算还剩多少张？）三、重操作事实清楚地说明：操作是思维的桥梁，是创新的条件。学生通过操作活动，不仅获得了对事物的感性认识，使抽象的问题直观化，而且可以帮助他们对问题作进一步地探究，从而达到解决问题的目的。因此，在数学教学中，教师应重视学生的操作活动，力求通过操作活动达到较好的教学效果。例如：教学“毫米和分米的认识”时，我让学生用手势表示出1毫米和1分米的长度，并让学生分别量量1分硬币的厚度和一根

4、火柴梗的厚度或高度看够不够1毫米，以及量一量数学课本的长度约是多少分米，以加深学生对1毫米和1分米长度的直观印象。四、多讨论数学教学中科学组织学生讨论，既能提高他们的思维能力，又能培养他们合作学习的意识。正如英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”例如：在教学两步应用题时，我出了“参加书法组的9人，参加绘画组的有24人，参加唱歌组的人数是绘画组的3倍，？”的练习题，让学生提出用两步计算的问题，再解答。这时，学生按四人小组进行讨论，通过讨论编出了7道不同的两步计算应用题，既调动了学生的学习主动性和积极性，又有效地训练了他们的思维。五、重表述语

5、言是思维的物质外壳，语言的条理性和流畅性直接体现出思维的逻辑性和敏捷性。小学生好学好动，好表现自己。所以教师应抓住学生这一心理特征，在数学教学中尽量让学生说算理、说操作、说解题思路，在学生表述的过程中训练其思维的条理性和语言的流畅性。例如：在教学除数是一位数的除法中，我先引导学生通过四道例题的计算，再让学生分小组交流自己的看法，引导学生概括出了除数是一位数的除法法则。这样，在学生的表述中有效的训练了他们思维的条理性，提高了他们的表述能力。在小学数学教学过程中，我通过重观察、重思考、重操作、重讨论、重表述这些途径激发了学生的潜能，促进学生创新思维能力的发展。因此，我认为重观察

6、、重思考、重操作、重讨论、重表述是小学数学教学中培养学生创新思维能力的有效途径。在小学数学教学中培养学生创新思维能力的有效途径还有很多，我们应该加强“新课标”学习，深刻领会“新课标”精神实质，深入钻研教材，依据“新课标”理念和教材这一线索，去尝试，去探究培养学生创新思维能力的更多、更广的有效途径，培养出具有超强创新思维能力的新一代杰出人才。