中小学心理健康教育活动设计.doc

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1、南宁市中小学心理健康教育活动设计小　学　分　册　　主编　耿春华校对　马丽《中小学生心理健康教育的研究》课题组编目　　　　录　　南宁市学校心理健康教育目标体系(小学部分)　　　　　　　《中小学心理健康教育的研究》课题组浅析中小学心理辅导课教学的原则　　　　　　　　　　　　耿春华心理辅导课技巧ABC　　　　　　　　　　　　　　　　　　耿春华浅谈一节心理辅导课的设计思想　　　　　　　　　　　　　刘李萍心理辅导课教案选提高你的观察力　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　魏　涓我们也有一双灵巧手　　　　　　　　　　　

2、　　　　　　　刘　亮1+1=?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　曾　静遇到困难怎么办?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　邓颖涛聚焦　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　梁江澜你勇敢吗?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　梁　玲烦恼来了怎么办?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　罗　娟学会说“不”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　青　军取人之长，补己之短　　　　　　　　　　　　　　　　　　邱　华克服自卑心理　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　邓晓焯跌倒了，

3、爬起来!　　　　　　　　　　　　　　　　　　　秦邕云做事未成功怎样分析原因　　　　　　　　　　　　　　　　覃崇生大声地说：“我行!”　　　　　　　　　　　　　　　　　邓晓焯　郭小瑜音乐是我们的好朋友　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘李平为别人的进步而高兴　　　　　　　　　　　　　　　　　　钱治宏学会合作　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冯燕宁“太好了!”——良好心态的培养　　　　　　　　　　　　农　智正确对待挫折　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　党大宁“我是谁”——认识自我　　　　　　

4、　　　　　　　　　　陆　瑛做个快乐的少年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　陈华英怎样对待长辈的叨唠　　　　　　　　　　　　　　　　　　梁少琼　　　　　　　　　　南宁市学校心理健康教育目标体系小　学　部　分　　　　小学生　　一年级：　　１、一般心理特点　　１．１独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。　　１

5、．２娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。　　现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。另外，居住环境封闭，活动空间减少，

6、独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。　　１．３注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。　　当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。　　２、入学后的适应期　　２．１以什么心态对待入学：孩子到了新环境中会拘谨

7、或害怕。对待孩子的情绪变化，只给予适当的引导就可以了。除了学习用具和礼仪方面的准备，还有孩子自我清洁、自我保护等自理能力的锻炼。如果这方面不过关，也会影响孩子的自信心。　　２．２认识老师：“老师可怕吗？”许多孩子都关心这个问题。　　２．３熟悉学校环境。　　３、学习　　对于一年级的孩子，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。这在发达国家已是共识。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。　　保持愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。　　４

8、、不愿意上学的孩子。　　开学以后两三个月左右，大部分孩子都习惯了学校生活，但有少数孩子不愿意上学。原因可能有：　　其一，被小朋友欺负。由于家长的粗心，或经济拮据，在衣服文具饰物等方面比同学们差，被人瞧不起，自己想得到可家长又不允许，这种情况下很容易造成被欺负或自卑感。　　其二：不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造成恐惧心理。　　其三：活动缓慢而落后于人。这一般是家庭溺