《三个太阳》三串式备课教案.doc

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1、《三个太阳》课前分析教学目标1、能通过单元导读和单元内容浏览了解“信息传播”的含义。2、能感知文本播报了哪些信息。3、能探究文本中环境描写的作用。4、能通过精读重点内容，归纳南极精神。5、能深入研读文本题目的含义。重点与难点能探究文本中环境描写的作用；能通过精读重点内容，归纳南极精神。能深入研读文本题目的含义。课前准备布置预习，疏通生字词；自读文本，做必要的圈点勾画。教学过程板块教师活动学生活动教学目标及达成情况一、导入。单元主题词“信息传播”引读。1、PPT展示单元内容概况。2、提问：“信息”指什么？“传播”指什么？1、看PPT。2、思考。3、比较。1、学生A答；学生B答。（预设：事件、新闻

2、体裁）2、师小结。（1）信息（重要人物、重大事件、时间、地点）（2）播报（告知方式）二、感知文本播报的信息。提问：（在预习课文的基础上）1、这篇人物通讯播报了哪些人和哪些事？请同学们按时间顺序说一说。1、回忆。2、浏览。3、独立思考。4、回答交流。学生独立思考。1、老师巡视，个别解决。2、学生A、B、C、D回答；师追问。预设：学生归纳可能不完整。（1）人：女画家、老画家、南极人（多个）等。（2）事：极力争取去南极；途中投放漂流瓶；踏上南极与大家一起修码头；暴风雪中卸货物；长城站里过生日；长城站后山感怀；油罐山上画长城站全貌；凝神精思画壁画；考察队员论壁画。3、追问：这一些人是不是所有的南极人？

3、小结：是南极人的代表。学生尝试回答。预设：所报道的事实重大，南极考察，女画家在南极作画至今仍令人向往2、这篇通讯，时隔久远，但至今重读，仍触动人心。这是因为所报道的事实呢，还是作家对事实的出色报道？写法生动，使所报道的事和人易为读者感动。小结：两者缺一不可。人物通讯，新闻体裁之一。它常用生动形象的艺术手法，选择典型人物和典型事件，来反映重要人物或重大事件具有的社会意义和深远影响。既注重人与事的真实生，又讲究手法的文学性。三、探究“环境描写”的作用。1、过渡：《三个太阳》除了播报了一群南极人和南极考察、建设、体验事件之外，还播报了什么内容？（环境）追问（2）、南极环境有什么特点？请结合文段分析。

4、追问3：你认为这样花许多文字报道环境有什么作用？学生迅速浏览文本。找出相关句子。1、学生默读。2、找出相关段落思考。3、概括特点。4．有感情地朗读。独立思考环境描写的作用（表达效果）预设：齐答：环境。师肯定。追问（2）1、老师巡视、个别指导。2、大组交流。预设：173页有关南极的雪大，风大，环境恶劣。其他的诸如描写南极雄伟，宁静，洁白，神秘，晶莹等的句子，引导学生认真朗读，并及时概括。小师小结：南极美丽还凶险。追问31、学生探究、尝试回答。预设：知道环境与人物有关系，便有什么关系不完整，老师小结可从新闻的特点来提示。老师板书学生亮点，小结：（1）展示南极环境，也是新闻播报的需求，这缘于观众读者

5、的需求，南极情况对读者来说是“新”的）（2）美景衬托美的人和美的精神。过渡：同学们都认同这环境与人物有关，那这南极人到底是一群怎样的人呢？我们到乔治鸟看看吧带着学生再一次品读精彩句子，指出洁白，宁静等词既可描写南极风光的景语又用于对南极人的赞美的情语。用写景来写人，又是这篇人物通讯的文学性的表现。（3）恶劣环境说明南极人在这里工作与生活的不易，对表达主旨有作用。反衬法。四、感受南极精神。提问：1、速读“终于踏上了乔治岛的雪原”中的8到12小节，思考这里选了哪些此人？这些人留给你什么印象？你能从这些人的身上试着概括出南极精神么？追问2、如果让你来画南极人，还要能画出南极精神，你会怎么画？1、学生

6、代表有感情地朗读。2、学生独立思考。3、小组交流，提炼南极精神。1、学生小组讨论2、先找出文中相关的词句和对南极人画句子。3、品读这些句子，找出给南极人画像的关键词。1、师生倾听。2、学生代表回答。爱国，忘我，执着，有责任感，乐观，自豪，热情，细心等3．教师概括说明：这里只四个人（典型性）5个重点段落（小标题），具体人与重点事中的南极精神（这是人物通读的典型性特点）4、小结“南极精神”民族精神和自豪感、忘我工作、事业第一，苦中作乐等。追问（2）1．教师参与小组的讨论2．了解学生的想法。引导学生能有效思考。3．大组交流ABC4．评价总结预设：学生直观画南极人的衣服，画坚毅的脸庞（线条）、眼皮的浮

7、肿、笑容、胡子拉碴等。4、选择这些关键词。5、在小组内说说自己的想法也有可能画南极自然景观和特有的动物等。如风，雪，冰山老师引导学生关注文中描写人精揭示人物精神的句段。5．追问（女作家画了三个太阳的壁画，你觉得怎么样？）（见下一板块）五、探究题目含义。提问：1、你觉得和你的画相比，文中“三个太阳”这幅壁画的怎么样？2、通讯报道直接以画的内容和题目为文题，好不好？为什么？1．学生读描给三个太阳壁画的