观课议课要走出三个误区.doc

《观课议课要走出三个误区.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、观课议课要走出三个误区观课议课是教师必备的基本功之一，是基于课堂教学观察的案例研究，是校本教研活动的主体，是一种校本研修活动。一、理解“观课议课”与“听评课”的三个区别 首先，词语的更新换代，是语言的递进，是思想的演进。先说由”听课”到”观课”的变化。“观”有观察的意思，也有观赏的意思，同时当然也将倾听包括在内；观的对象不仅是课堂各种声音，更重要的是观师生行为，比听的范围要大，程度要深。      其次，从评课到议课的变化，也是课堂评价观念的变化。“评”表示评价、评判，“议”在这里则表示商议之意。如果说评课着重在

2、强调课“好不好”，那么议课则更强调课有没有价值，给人以什么启示。议课，是大家一起来商议，是众议，是一起来讨论如何将这堂课进行得更好，更能提高课堂效率。      第三，由“执教者”到“献课者”，是上课教师价值地位的改变。执教者，要么是给参与课堂活动的教师作为观摩的对象，一方是传经送宝，另一方就是崇拜模仿；要么成为大家评判的靶子。而将上课者定位为献课者，意味着始终在肯定上课老师做出了贡献，给了大家许多启示，所有参与课堂观察的老师首先表示的是对献课者的感谢。同时，对上课者也是提高，经受“磨练”，成就“自我”。二、走出

3、观课议课中的三个误区      第一是上课教师与观课教师的地位是“平等对话”，而不是“评与被评”。在观课议课的理念下，平等对话是基础，献课者与观课者都是共同参与者，虽然任务不同，但双方平等，不存在彼此之间的鄙视或仰视。当然，这里的平等指的是人格、价值、地位等方面的平等，但不包括修养水平的平等。观课议课活动有效性，全体积极参与是关键。观课前，所有活动者已经了解了活动的相关内容与任务；观课时，观课者选择一定的视角观察课堂，献课者在上课，观课者也在亲历教学过程；观课后，积极参与商议，贡献自己的意见。观课是议课的基础，议

4、课是观课的必然，是整个活动的核心与高潮部分。参与者不明白自己之所以参与，不明白自己所起的作用，不成为活动的积极角色之一，将可能让课堂评价活动再次回到老路上。     第二是观课议课的核心是“立足学生学习、走进对方课堂”，而不是站在“自我观点”。由于课堂教学行为带有许多教师个人色彩，同时，观课议课者所采用的角度、内容与方法也因人而异，主观色彩更浓，难免产生随意性。同一个问题，同一个教学环节，很多人认为这样好，有些人却不以为然，甚至观点之间大相径庭。那么，怎样让观课议课活动在同一个平台中进行呢？观课议课的共同平台应该

5、是：站在献课者的课堂里，从献课者的立场出发，照献课者的课堂程序，即照课堂教学行为的展开与推进，讨论其功过得失。走进课堂，应该是走进献课者的课堂。而不是像有时人们常见到的那样：如果这堂课让我来上，我会这样上……你那样上，并不能有力证明我这样上就不行。从一切为了学生发展的角度出发，从课程观的角度，从教师、学生教学有效性角度出发，立足学生学习，走进对方课堂，观课议课的共同平台才可以算基本形成。     第三是观课议课的有效保证是要按照六大步骤进行，而不是“量化打分”。观课议课活动包括六个关键环节，即“选择合适的观察视角

6、、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”每一个观课议课者必定要选择一个自己所喜爱的角度（视角）进入献课者课堂。要运用好“湖屯镇双主体互动式有效课堂”观察量表，观察、记录、推断、评价，用心来观测与记录，用客观的数据来分析推断，用科学的理论支撑来正确评价。给献课者以善意的忠告、推进的措施，给自己以深刻的提醒、提高的阶梯