简单的小数加减法MicrosoftWord文档.doc

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1、简单的小数加减法一、基本信息1）学科：数学2）所用教材版本：人教版3）年级（册）：四年级（下册）4）课题名称：简单的小数加减法5）课时数：1课时二、改进后的教学设计1、教学目标⑴经历小数加，减法计算的探索过程，掌握一位小数加减法的计算方法，能正确地进行计算，并能用来解决有关的实际问题。⑵提高合作意识，培养主动探究精神，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。2、学情分析本课内容是在学生近期掌握了小数的读写及以前较熟悉的的基础上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的需要，理解掌握小数

2、加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。由于三年级的学生由于在已学过整数加减法，绝大多数的同学对于小数加减法也能正确计算。而且三年级学生已具备了一定的生活经验。因此，本节课采用尝试探索的教学方法。3、教学过程一、创设情境，引入新课（出示挂图）谈话：同学们猜一猜画面中的人是做什么工作的？师：欢迎各位小顾客光临本店。本店为大家提供各色早点，如果任选两种食品，有多少种选择方法？让学生自由发言。二、合作交流，探究新知1.用竖式计算小数加法。（1）谈话：大家提出了很多的问题，我们先从比较简单的问题研究起，买一个馒头

3、和一碗豆浆一共要付多少元？算式怎么列？指名回答。板书：0.5+0.7每人尝试计算。计算有困难的学生，可以请小组内小伙伴一起解决。（2）分小组交流各自解决问题的方法。（3）全班交流。估计学生会将点心的价格看成以角为单位，将小数加法转化成整数加法。即0.5元是5角，0.7元是7角，5角加7角是1元2角，即1.2元。（4）教学竖式计算。谈话：刚才同学们把以元为单位的小数转化成以角为单位的整数计算出了得数，下面我们研究如何列竖式计算。小数的整数部分表示元，小数部分是角，想想竖式可以怎么列？教师板书“元，角”后让学生在下

4、面尝试列式，计算，并指定二人板演。提问：谁来说一说这样计算的道理？如果我们擦掉“元，角”，你能想像着小数的意义进行计算吗？（5）分组讨论：加法的竖式计算要注意什么？在计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？为什么得数中也要点上小数点？这个小数点应该点在什么位置？计算小数加法计算整数加法有什么不同的地方？2、用竖式计算小数减法。（1）尝试用竖式计算。谈话：下面我们来研究“买一碗面比买一碗馄饨要多付多少元？”想一想怎样列算式？（板书：2.4-1.8）你能用竖式算一算吗？做完后与组内同学交流一下自己的方法。（2

5、）集体交流。重点讨论：得数前面的0和小数点呢能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么不同的地方和相同的地方？3、教学“试一试”谈话：除了刚才我们选择的早点外，你还喜欢哪两种食品做早点，先求出它们价格的和，再求出它们价格的差，并在小组里交流。学生计算，教师巡视，对计算困难的学生给予指导。三、巩固练习，深化拓展1.完成想想做做第1题。学生独立解答。指名板演，共同订正。2.完成想想做做第3题。让学生独立计算，如有困难，教师提示，想一想竹竿直立在水中，水面把竹竿分成了哪两部分？做完后与同桌交流自己是如何解决这个问题

6、的。3.完成想想做做第4题。学生独立解答第（1）（2）小题，第（1）小题有学生可能列出乘法算式，可引导学生根据乘法意义用加法计算出结果。第（3）小题小组合作完成，在规定的3分钟时间内，比一比哪一组提出解决的问题多。4.完成想想做做第5题。（1）让学生了解题意，明白题目的要求。（2）学生独立解答。（3）交流反馈，说说自己是怎样想的。学生的想法可能有两种：一种是先计算出得数，再与1比大小，另一种是估算，如0.9-0.3得数比1小，1.1+0.3，2.5-0.9得数比1大。如果没有人采用估算方法，教师提问：上面三题你

7、能不列式计算做出判断吗？引导学生用估算解决问题。四、总结提高，课后延伸（1）提问：这节课学习了什么？您能告诉大家要注意些什么吗？（2）谈话：星期天，开展争当”小管家“活动，帮助爸爸，妈妈到超市买菜或到超市买东西，并记录，计算家庭支出情况，下周向老是和同学汇报。五、课堂作业完成“想想做做”第2题，用竖式计算。三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了拓展例题功能，渗透搭配规律的尝试。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头：0.5元、豆浆：0.7元

8、、馄饨：1.8元、面条：2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单，也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。在实际的教学中，当问题提出后，从学生的反应看大部分学生还是觉得困难的。在