激出兴趣的火花.doc

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1、激出兴趣的火花，让学生想读乐读——《四季》教学案例实验小学陈静【内容摘要】：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。低年级是小学生学习阅读的起步阶段。在教学中只有善于组织引导，不断创设情境，才能调动学生的积极主动性，激发兴趣，真正融入到学习中来。【关键词】：激趣；体验；图文结合；读思结合。《四季》是人教版小语一年级上册的一篇课文，是一篇富有童趣的诗歌，课文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。处于对这篇课文的喜爱，特在一次公开课上讲授了本课。设计师

2、巧妙地导入，让学生在音乐和图画中感悟语言，再现情境，把他们引入课文描写的氛围，先动情，再充分朗读。片断一：师：小朋友们，今天老师把春姑娘，夏姑娘，秋弟弟，冬妹妹请到我们教室来做客，大家欢迎吗？生齐答：欢迎！师：你们准备怎样欢迎呢？想说点什么？生：坐端正，认真听讲！生：认真观察，特别想看看冬妹妹什么样？生：春姑娘，夏姑娘一定很漂亮吧？师：是的，他们都很漂亮，我们一起去看看吧！（出示课件：四季美景）师：小朋友们，美不美？生齐答：美！生：老师，我喜欢雪人，肚子好大好神气！（做雪人的动作）生：西瓜真大，一定很甜！生：老师，

3、我喜欢小青蛙，呱，呱，呱！（学青蛙叫）师：你们真可爱！景色美，你们说的更美！你们知道吗？春姑娘，夏姑娘，秋弟弟，冬妹妹还有一个共同的名字，叫什么？生齐答：四季！师：真了步起，你们这么快就猜出来了！（竖大拇指）那我们就乘坐“聪明一号”去读读课文吧！（板书课题）（学生们兴致勃勃地读起书来）反思一：在教学过程中，教师成为一个组织者和引导者，让学生所有地感官活动起来，每一个学生都拥有一双敏锐的眼睛，都有自己独特的感受。只是在于老师如何开启，如何去引导他们，去发现，感受事物，而不是由教师直接板书课题，范读课文。这种旧的课前指

4、导，只会让学生产生依赖的情绪，让学生习惯于教师的“落入”，而不主动去想课文内容，激情是寻求新知的重要推动力，是构成学习动机的活跃成分。为了能有效地诱发学生的欲望，教师必须重视课前导入工作，使学生很快进入学习状态。片断二：美读最喜欢的季节，教师引导有感情地朗读。师：北风吹，雪花飘，如果你想当雪人，快快闭上眼睛吧！（先闭上眼睛，开始体验老师营造的情境）师：哇，到处都是白的，昨天晚上一群小朋友堆了我，他们用豆子做成了我的眼睛，用胡萝卜做我的鼻子，真长呀！快乐的小雪人儿们，快说说你们现在的心情吧！（出示课件：雪人图，学生欣

5、赏。）生：瞧，我多漂亮，肚子多大！（挺肚子）生：我终于来到了大地上，好高兴呀！生：冬天多漂亮呀，树呀，房子呀都穿上了雪白的棉袄，我出生在冬天，真是太幸运了！生：冬天的空气真清新呀，我真是太喜欢冬天了！师：怎样才能把雪人现在的心情读出来呢，请你自己练一练。学生练读。指名读。师：小雪人儿，你读地时候，美滋滋的，在想什么呢？生：我在想，我能出生在冬天太幸福了，我要快快长大，为人们做事！师：哟，想的真好！怪不的小脸都笑红了！指名读。指名读。生评：我觉得小雪人的话读出了顽皮劲儿！很好玩儿！生评：我觉得他在读“我就是冬天”时，

6、很骄傲！师：（奖励小红花）看，大自然妈妈也来夸你们了，不仅会读还会品味呢！师：我们一起表演读一读，好吗？生齐答：愿意！（孩子们不约而同地站了起来，跃跃欲试）反思二：就是创设情境，引导孩子们在想象中产生情感体验，然后通过个性化的语言将自己的情感体验鲜明地表达出来，让孩子们在自我体验，自我表达，自我练读中来揣摩，感悟语言，激发了朗读兴趣，然后通过自评，互评来引导学生体味、比较、鉴别，认识自己，改造自己，提高自己。“想象”要学生愿意去想，自主去想，因此想象力是依附在自主探究上，教师是放开手，让学生有一片属于自己的天空，让

7、学生展开想象的翅膀自由飞翔，大胆探究。“兴趣是最好的老师”，低年级是小学生学习阅读的起步阶段。但很多学生并不喜欢读书，甚至把读书当做一种负担来应付，学生为什么不愿意读？怎样才能使孩子们爱读书乐于读书？这是我们每位教师应该思考和探究的。本教学案例，从导入新课开始，就利用生动的语言，轻松的音乐，漂亮的画面让学生自己去发现，去感受，为他们提供了一个轻松，自由的学习空间，有效激发了学生的阅读兴趣。指导阅读时，教师巧设情境，学生很快进入角色。“体验——兴趣——朗读——评价——成功——更好的朗读——更大的成功——更浓的兴趣”学

8、生评价的语言虽然稚气，但充满童趣，从不同角度评出了朗读时的语气，情感，表情，同时也评出了对朗读的兴趣。通过这样的方式既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维，陶冶了情操，整个课堂犹如春天生机勃勃，其乐融融，这正是我们老师所期待的。可见，并不是学生不愿意读，而是我们老师没好好去引导去激发，如果每一节课我们都能唤醒学生的自主意识，养成自主学习的习惯