开启幼儿美的心灵.doc

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1、开启幼儿美的心灵新《纲要》明确指出，幼儿园艺术教育的目标为“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”强调了艺术和生活的联系，也强调了艺术活动中的情感熏陶，这让我们看到了一种人文性的幼儿艺术教育：首先要让幼儿成为人，提升审美情趣，培养健全人格，其次要让幼儿在艺术活动中积累经验，提高艺术技能。就幼儿园绘画教学而言，教师如何成为幼儿学习的促进者？如何引导幼儿感受美的绘画情趣？如何启发孩子表现美的绘画灵感？怎样才能使幼儿在绘画活动中获得人文情感熏陶呢？一

2、、满足幼儿情感的需求，在涂画中感受美的绘画情趣 幼儿从2~3岁开始进入涂鸦期，涂画就成为孩子表达内心情感的一种自由游戏活动。在这个过程中，孩子想怎么画就怎么画，用他们独特的图象符号表现着自己对周围事物的感受和体验。在小班幼儿入园初期，我们设计了涂鸦墙为孩子们提供自由涂鸦的机会，可擦洗的涂鸦墙充分满足了孩子们的表现欲望，也为我们了解孩子的绘画语言提供了极好的机会。如孩子们经常使用的涂画符号——线圈、散点、短线等，都在孩子涂画的过程中被赋予特定的意义，边画边自言自语，讲述自己的故事。或许，我们无法看懂孩子的画，但无疑，孩子在这个过程中获

3、得了绘画表现的乐趣。 在幼儿初步适应幼儿园的集体生活之后，我们开始以蜡笔代替粉笔，以画纸代替墙壁，引导幼儿开始初步的绘画活动。在幼儿涂画的基础上提炼各种线条的表现，逐步开始组合点、线、面表达一些具体的物象。如在草坪上玩游戏之后用细细的短斜线表现小草的柔软；玩吹泡泡游戏之后用大小不一的圆形表现彩色的泡泡世界……这些活动，均在孩子们的生活和游戏体验之后开展，孩子们在美的生活体验之中，用自己的画笔余兴未了地表达自己的情感，在满足表现欲望的同时感受到美的绘画情趣。孩子们还为这些线条取了形象而极富童趣的名字——小草线、沙线、泡泡线、波浪线、长

4、城线、螺旋线、面包线……简单的线条也由此而情趣横生，变得有生命起来。在这个过程中，孩子们体验最深的就是在涂画过程中的愉悦情绪，他们常常重复某个图象，或者模仿同伴的作品，甚至覆盖掉已经完成的内容，最后连他们也看不明白自己画了些什么，却能够滔滔不绝讲述，那种情感得到满足的快乐溢于言表。 随着绘画的内容日渐丰富，孩子们对世界的认识和感受以及大胆的想象与创造成为儿童绘画最重要的价值。人们常说，孩子的画与大师的画有异曲同工之妙，给幼儿想象发展的空间，幼儿就能创造出自己的画来，而每一幅画，都会融入孩子真切体验的情感。有一次，我改编了传统的《三只

5、蝴蝶》的故事：三只蝴蝶在雨中飞呀飞，红蝴蝶找到花姐姐说：“花姐姐，让我到你的叶子底下避避雨吧。”花姐姐很为难，说：“我的叶子那么小，我一个人躲在里面也觉得太挤了，你怎么还能躲进来呢？”红蝴蝶说：“能容得下花姐姐就能容下我，让我躲进去吧。”花姐姐想了想，就让红蝴蝶进去了。黄蝴蝶飞过来说：“花姐姐，让我也到你的叶子底下避避雨吧。”花姐姐为难地说：“实在对不起，这里那么小，只能容下一只蝴蝶。”黄蝴蝶说：“能容下一只蝴蝶就能容下两只蝴蝶，让我也进去吧。”黄蝴蝶进去了。就这样，白蝴蝶、小瓢虫，还有……全躲进去了。雨阿姨被花姐姐的行为感动了，心

6、中的爱也被唤醒，她说：“为什么花姐姐的叶子下能够躲进这么多的小动物还不显得拥挤呢？原因在于花姐姐有一颗爱心。花姐姐的爱心没有边际，所以花叶下的容量也就没有边际。”雨阿姨停止了下雨，请所有的小动物围着花姐姐一起唱歌、跳舞。讲完故事，我用小椅子搭了一朵花，请小朋友扮演蝴蝶、瓢虫……玩这个游戏。孩子们简直乐疯了，一个个迫不及待地挤到椅子上，紧紧抱成一团，开心地喊：“我们都是有爱心的好朋友！”玩够了，我请小朋友把这个故事画出来。孩子们有的把纸折出一个个格子， 在格子里画出一个个连续的情节；有的在花姐姐的每一个花瓣上画出躲雨的小动物；有的画出

7、了花姐姐的叶子房，房间里躲着蝴蝶、蚂蚁；还有的直接画出了花姐姐的爱心，爱心里藏着瓢虫、蝴蝶、蜻蜓……在故事和游戏的情感渲染下，孩子们画画的兴趣激发出来了，思维打开了，作为人的爱心也激活了，美好的诗意的情感象清泉一样从孩子们的心里流淌出来，化为一个个情节与思维过程，化为一幅幅美丽的图画，表达着孩子们的人文情怀。 借助教师富有情感的语言描述及幼儿充满情趣的游戏体验，渲染出浓浓的绘画情境，自然地激发了孩子们用画笔表现内心情感的热情，使孩子们在创造美、表现美的同时获得人文情感的熏陶。 二、适时提供技能的支架，在观察中尝试美的绘画语言。 在幼

8、儿绘画教学中，绘画技能的习得与想象创造的培养往往会成为一组矛盾，我们常常为是否示范提供范例而困惑，“教”得多了，限制孩子的想象和创造，使孩子的画千篇一律没有个性；“教”得少了，阻碍孩子的表现和发挥，使孩子的绘画技能无法提高。更为重要的