“先学后研，一主两翼”课堂教学感悟.doc

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1、“先学后研，一主两翼”课堂教学感悟王静芳“先学后研，一主两翼”课堂教学模式是以新课程理念为核心，以新课标教材的单元主题为主线，按纵深式、横向式、互补式等思路，选取对人生最为重要、最为关注、最富情感和最能体现人文精神和生命价值的主题。那么到底何为“先学后研，一主两翼”教学模式呢？它就是以教材为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。就具体课程内容体系来讲，可以称为“一主两翼”课程体系，（“一主”是指以人教版的教材为主体。“两翼”是指围绕单元主题配套的《新语文主体阅读》和《主体式·经典诵读》）。现实教学操作采用“单元教学

2、法”让阅读教学以单元主题为核心来开展。开展主题阅读教学一年多了，我在实践中有很多的感触，略述几点以作为感言吧。一、主题式阅读观念的建立以前，各学校都是进行的传统式语文教学。原来的一本语文书就够我们受得了，那现在变成了三本要怎么办呢？这样的教学是不可能完成的啊！所以说要进行主题阅读教学，首先要有主题式观念的建立。在教人教版小学教材中我们发现：教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。那么以教科书为本，进行大单元语文教学，抓好课堂教学效率，做到有详有略，有效拓展，让教学从课本延

3、伸到主题阅读和经典诵读。这样时间是足够的，主题式的阅读也能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。二、有效教学方法的运用在教学中，我们遵循“整体性原则”组织教学。就是以一个单元的教材为一个教学，在整个单元主题里的二十多篇文章看作是一个整体一个系统，以单元的主题作为窜连的主线，让课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的探索和学习，让学生通过大量的阅读和诵读，最终将发散的思维集中于单元主题这一点上。这种阅读，看似海量，实则是让学生在自主实践中自能理解文本内容，通过批注式阅读，自觉检

4、验读书方法；是让学生在阅读思考后后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。语文不是做题做出来的，而是读书读出来，教学中要注重大单元教学的引领，对批注时自主阅读的进行有效指导下。在新语文阅读实践的过程中，学生与我都有了长足的进步。学生的文学素养明显增强。学生们在这一年里不仅熟读了配套的《新语文主题》，还背诵了很多首诗词，精读了不少文言文。如今，孩子们的口语表达，思维敏捷方面，有了大幅度提升。同时我自己在语文教学上也得到了很大的提升。作为一名“先学后研，一主两翼”教学实验教师我经历了教学初期的困惑，也经历了初步实验过程中的艰辛，现在尝到了“先学后研，一主两翼主题阅读

5、”单元教学模式带来的好处。教学是一个长期的探索过程，我在教学中也还存在很多的不足，如主题课程设计的合理安排，课堂教学的有效开展上还要向其他同行请教，还要再深入学习。人贵在要有信心和努力，我相信只要我们认真付出，主题阅读教学取得成果的明天将更辉煌。