数学先学后教课堂教学模式.doc

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1、数学“先学后教”课堂教学模式一、问题的提出。　　受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。　　课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。那么，我们不禁要问：　　　　课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位

2、没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。　　二、关于“先学后教”。　“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。　　“先学”中的“

3、先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。　　“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。　　“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。　　三、学生如何“先学”。　　“先学”，是学生按照自学

4、指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。我认为，小学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。　　　　“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如

5、何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。　　四、教师如何“后教”。　　“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。　　　　教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。　　　　在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高

6、效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。　　当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因

7、为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题。现将“先学后教”的课堂教学包括五个环节：1、出示这堂课的学习目标、自学要求；2、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；3、学生汇报自学结果；4、纠正、讨论、指导自学结果；5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（根据实际情况而定）五、先学后教一般操作流程如下：一、提示教学目标（辅助环节1）[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间]1分钟左右[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣

8、，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示