让童声悠扬——童声“合唱”训练微探.pdf

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1、2015年第3l期(总第271期)驴：驴驴驴驴驴驴{、驴让童声悠扬——童声“合唱”训练微探谢丽峰(常熟市福山中心小学，江苏常熟215500)摘要合唱教学作为音乐教育的一个重要分支，是学生进行音乐审美体验的重要途径，在培养高素质的一代新人中发挥着巨大作用。在小学大力开展班级合唱教学，把合唱作为一种普及性的艺术带入音乐课堂，让每个孩子都能接受到合唱教育，让歌声飞扬，让孩子们能健康成长快乐提高，为构建和谐校园提供一道亮丽的风景。关键词聆听；兴趣；音准；自信；示范中图分类号：T61文献标识码：A文章编号：1002—7661(2015)

2、31—0267—01合唱是声乐艺术领域中的最高表现形式，优美动听的合唱，(师)(生)不仅可以引导小学生步入丰富多彩的音响世界，还能对他们进L3_}5一I亘-I3一l(第二版本)行审美教育，培养其喜爱音乐的兴趣，并提高对音乐的鉴赏能力，激发、振奋孩子们的乐观精神，丰富其思维。合唱以其特有的1一II艺术魅力和独特的教育功能，逐渐成为学校艺术教育活动的重同学们好谢老师你好要环节。班级合唱教学的难度很大，归纳起来可能主要有以下几把学生分成两个声部，先把两个声部的旋律范唱一遍，学生方面：(1)学生的音乐基础、歌唱水平、合唱能力等方面参差

3、不齐；(2)模唱，然后用柯达伊手势指挥，短短几分钟，学生就能迅速唱准二声部合唱歌曲的第一声部通常是主旋律，曲调比较顺畅，音区音，得到老师的肯定后，引导学生在唱准的同时要注意聆听对方又较高，学生易听、易唱、易记，而第二声部恰恰相反，不易唱准，)2L一弹同声部，做到和谐，统一。到了下节课的“师生问好”环节，学生已经师生都对此产生畏难情绪；(3)在现行的小学音乐教材中，有许把握得很好，于是我进一步改动了方案：多优秀的合唱歌曲，深受学生喜爱。教师在教学时，有的歌曲只教一个声部，合唱成了齐唱，有的歌曲干脆就跳过去不教了，造寸l们成资源浪

4、费，同时学生也没有得到应有的音乐熏陶和音乐培养。好一、把耳朵叫醒，激发合唱的兴趣一兴趣是培养学生上好合唱课的前提，只要学生对合唱有了兴趣，他们就能认真、自觉地唱好，唱准每一个音符，并且注意声部之间的和谐，尽力表现合唱作品的音乐魅力。那么现在小学生4一妣老当学生们看到这个第三版本的时候，不但不退缩，反而有种在音乐方面的兴趣点在哪里呢?由于网络，电视媒体的发达，他们更熟悉的是流行歌曲，动画片的主题曲，如果让他们说说他们越战越勇的架势。首先我把咀两个声部的旋律各弹奏了一遍，请学生用线条画出各自声部3的旋律走向，旋律走向一目了然，在这

5、条熟悉的歌曲，歌星，那他们可兴奋了，恐怕一节课都说不完。既然好简单的二声部旋律中，低声部音准容易被高声部带走，针对这个如此，老师就可以从学生喜爱的歌曲作为切入点，为学生创设一问题，在学生们把各自一的声一部唱了一遍之后，由老师来唱低声部个多声、开放的环境，利用音乐课堂教学的一部分时间，借助一和高声部合，请低声部注意聆听自己的声部，再把两个声部合起些短小、精悍、优美动听，学生喜爱的合唱曲目让学生欣赏，激发来，老师用柯达伊手势第提示高声部的走向，同时老师轻唱低声起他们的兴趣。从听人手，引领学生走进童声的殿堂，激发起学部，稳固低声部的

6、音准，再用面部表情暗示两个声部的和谐，统生对合唱最初的兴趣，能够为合唱教学开设一个良好的开端，起一激，第一遍经过老师的本辅助，学生完成地不错，有了第一遍的练到事半功倍的效果。习，第二遍尝试独立，学生们在老师的指挥下，一首“师生问好”二、扬自信风帆。打好合唱的基础被学生们演绎得准确到位，圆润饱满。要建立学生合唱时的音准学生昌产生了兴趣，老师就要对学生有进一步的要求，那就自信，必须根据学生的实际，由浅人深，让学生在前进的每一步是昌中的音准问题了。音准是合唱好坏的重要依据之一，良好的音中都能体会到通过自己的努力带来的进步，从而逐步建

7、立起学准对于合唱艺术的整体表现起着至关重要的作用。在演唱多声部歌生合唱的音准自信，为合唱教学提供良好的保证。曲时经常碰到—个声部找不到音准，最终被另—个声部带走，合唱变三、做正确示范，感受合唱色彩成了齐唱的隋况；或者其中一个声部的同学大声演唱想用自己的声合唱对音色的要求是很高的，尤其讲究声音的和谐统一、声音来压倒另—个声部从而稳住自己的声部，一场本应很美妙的合唱部的均衡。不管是美声歌曲合唱、民族歌曲合唱等等，均离不开最终成了一场拔河赛。当出现这种情况时，如果老师缺乏耐，因为音色的统一。要做到音色统一并不是一件简单的事，因为发音

8、并声音的不和谐Il斥学生，不但效果差，而且使学生对合唱的侮大不是孤立的运动，而是要与气息、共鸣、咬字等训练结合起来的大受挫。出现这样的问题，其实是因为老师的教学方式存在问题，老运动。这就需要老师正确的示范，给学生最直观，最形象的体验。师没有根据学生的实际出发，他们需要有—个循