巧设支点，支撑起高效课堂.pdf

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1、教学实践巧设支点，支撑起高效课堂栾妮(烟台市烟台开发区第六小学，山东烟台264000)古希腊科学家阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动地维，提高学生兴趣的支点。于是决定临时改变教学思路，对学生球。”学生的课堂学习也需要合适的“支点”来支撑。这个支点可说：“如果我们不进行竖式计算，你能猜出428÷4的准确商是以是教前预设性的课堂问题、讨论话题、活动情境、教具学具、多少吗?”学生马上瞪大眼睛有了兴趣，我接着说：“先说说在哪课后作业等，也可以是现场生发性的课堂提问、追问、课堂学习个范围呢?”有的说比100大，有的说比110小。我接着又问：评价等。作为一名教师，我们总希望能找

2、到这样一个支点，最大“比100大几呢?”这时教室里一下安静了下来。大家都在快速限度地激活学生的思维，支撑起高效课堂。那么，怎样在课堂中地思考，大约停了30秒钟，有个同学举起了手说：“准确的商比架设合适的支点呢?100大7。”我请他讲一下理由。他说：“428估成400，少估了28，一、情境支点撑起高效课堂就用28÷4=7，100+7=107，所以准确的商是107，比100大7。”学生参与课堂教学的积极性及参与的深度与广度，直接影其他同学对他的回答都表示赞成。我微笑着对他说：“你真了不响着课堂教学的效果，所以，有趣的情境导人对提高课堂教学起，能够从估算的结果中推算出准确的

3、商来，以后可以用这种效果有着重要的作用。方法进行计算了。”我又趁热打铁继续问：“怎样口算出结果例如：在教学三年级下册数学“从不同方向观察同一组物呢?”学生又陷入了思考，教室里又安静了下来。一会儿有几名体”时，我首先以一个有趣的情境故事导入：“在一个美丽的地学生兴奋地举起了手。我没有让他们马上回答，而是让他们在方生活着一只快乐的大象，有三个小朋友分别去看了这只大小组内互相交流一下，再进行集体交流。学生的想法是：把428象。他们的描述是这样的，一个说：‘大象是大大的眼睛、长长的分成400和28，400÷4=100，28÷4=7，100+7=107。学生用口算鼻子，两只耳朵

4、像蒲扇。’另一个说：‘大象是两根柱子顶个门，的方法解决完这个问题后，我又让他们把这两种方法进行对门上有一根长鞭摆来摆去。’而第三个说：‘大象是四根柱子上比。结果他们又惊奇地发现，原来这两种方法其实同一个道理。有一座墙壁。’智慧老人疑惑地问：‘为什么你们看到了三只大在这节课中，架设了一个问题支点，就激活了学生的思维，也激象呢?’三个小朋友异口同声地说：‘只有一只大象啊。’同学们，活了整个课堂。你们知道这是怎么回事吗?”故事讲完后，课堂立刻活跃了起三、探究支点撑起高效课堂来，学生争先恐后地发表自己的见解，说出自己的想法：“因为教师在课堂教学中要善于创设探究情境，搭建探究平

5、台，三个小朋友是从不同的方向观察的大象，所以看到的大象形状问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主是不一样的。第一个小朋友是从正面看到的大象，第二个小朋友归纳，最后通过旧知衍生出新知。是从后面看到的大象，而第三个小朋友是从侧面看到的大象。”例如：在教学“小数的初步认识”时，为了让学生理解小数这个有趣的情境导入既让学生复习了在二年级学过的知的意义，我让学生在1米长的纸条上表示出1／10米来。刚开始识——从不同方向观察单个物体，为学习本节课的新知识打好学生不知从何下手，经过在小组内相互讨论交流，慢慢地学生了基础，又提高了他们的学习兴趣。所以一个有趣的情境支点

6、，的思维开始活跃了，一会儿就想出了办法。学生首先根据分数能激活学生的思维，使整堂课变得生动而有趣。的意义把一米长的纸条平均分成了l0份，其中的一份就是二、问题支点撑起高效课堂1／10米。那么1／10米是多长呢?学生又想到l米=10分米，那教师在对教材进行二次开发时要超越教材，科学地处理教么1分米就是1／10米了。这时再引出小数，1／10米=0．1米，将材，善于挖掘教材之外的教学资源。可以巧妙地设置问题，引发分数和小数联系在一起。然后我让学生在纸条上再找出3／10学生的认知冲突，激发学生参与知识的形成过程，让学习过程成为学生自主建构知识的过程，从而提高课堂教学的有效性。

7、米、5／10米、8／10米，并用小数表示出以上这些分数，这样学生将分数和小数紧密地联系在一起了，再让学生自己发现规律：例如：教学“三位数除以一位数商中间有零的竖式除法”时，我的教学设计是这样的：从情境图中整理出数学信息，提出零点几就是表示十分之几的数。有了这个基础，我又让学生自数学问题，并独立列出算式；根据算式先进行估算，再进行竖式主探究出1厘米=1／100米=0．01米，也就是两位小数表示百分计算；巩固练习，拓展提升；课堂小结。课堂上学生很快整理好之几的数。这样学生在两次探究中，真正理解了小数的意义。了信息：4分钟生产了428瓶果汁。问题：“平均每