浅析小学生语文学习兴趣的培养.pdf

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1、教学研究教育科学2O1sg-第6期浅析小学生语文学习兴趣的培养童华业(甘肃省张掖市甘州区三闸中心学校734000)捷克教育家夸美纽斯说：“一个人学生涉入情境，去体会情感内涵，接受美的五、合作学习，提高兴趣没有食欲，勉强把食物吞到胃里，就会引熏陶。我十分注重在课堂上用生动的语言、实验表明，许多人合起来共做一件起恶心、呕吐，造成消化不良。如果在饥富于感染力的表情、婉转动听的多媒体歌事，可以提高个人活动效率。同样，小组饿的驱使下把食物吃下去，胃就会很好地声，以及多媒体课件等电教手段，激发学生合作学习，也能够提高个人的学习效率，接受，并很好地消化它。”

2、学生的求知欲的学习兴趣，创造乐学气氛。如教《草原》是一种增强学生学习兴趣的高效教学方望也是如此。可以说，激发学生的求知欲一课时，我先放上多媒体图片，在学生面前法。因为学生在气氛活跃的合作小组中学望，对增强学生的学习兴趣，尤其是对语展现草原广阔美丽的景色，然后再加上美丽习热情能够得到最大限度的激发，从而畅文的学习兴趣极为重要。那么，怎样激发的歌声：“蓝蓝的天上自云飘，白云下面马所欲言，互相促进。和培养小学生的学习兴趣和求知欲望呢?儿跑⋯⋯”用图片、歌声刺激学生的视觉和六、利用多媒体信息技术增强兴趣我在教学中主要进行了以下几个方面的尝听觉，使他们产

3、生身临其境之感，得到美的应用信息技术是小学语文教学的一个试，并取得了不错的教学效果。享受。又如，教《狼牙山五壮士》一课时，重要的教学手段，借助这一手段能化抽象一、从读书中激发学生的学习兴趣我先让学生把课文自由读一遍，初步了解课为直观，化静为动，突破教学难点，更好读书是语文教学中的重要内容，是文内容，然后用多媒体播放一段五壮士英勇地激发学生感受美和欣赏美，从而培养学学生学习语文的前提，能够引起学生学习献身的录像课件。这一段课件产生了意想不生的审美情趣。作为小学语文教师，我经语文的兴趣。但低年级学生年龄小，阅到的效果。好多学生看完录像后，被五壮士常

4、使用多媒体信息技术进行教学。通过多读少，读课文时容易唱读或读得平淡，的精神品质所感动，为理解课题，为什么要媒体信息技术，使课堂教学直观化、形象达不到读的效果。为改善这一现状，教师称“五壮士”，而不称“五战士”打下了很化、通俗化，帮助学生从难学、苦学中挣在教学时应特别重视对低年级学生的朗读好的基础，同时也为这堂课的讲解做好了铺脱了出来，变成了易学、乐学，使课堂充指导，要以朗读激发学生的学习兴趣。另垫。这种以情激趣的教学，不仅激发了学生满了轻松愉快的气氛，不再是一潭死水。外，在范读课文时，教师一定要读出课文深究课文内容的浓厚兴趣，还打开了学生的如在

5、教学《威尼斯的小艇》这一课的蕴味，做到精神饱满、抑扬顿挫、声情思路，取得了良好的教学效果。时，我利用多媒体课件展示了威尼斯这座并茂。通过有声有色的朗读，准确、细腻另外，教师的情绪也直接影响着学生水上名城独特的地理风貌、异域风光，以的讲解，使学生知道朗读还有很多的讲究的情绪。课堂的轻松活跃气氛，主要取决及小艇奇特的样子、船夫高超的驾驶技和方法，从而去体味读书的乐趣，这样学于两个方面：一方面是教师自身情绪的波术。真切的动人画面，富于感染力的音乐生才能够感到读书是一种快乐。动起伏；另一方面是教师对学生的诱导启勾起了学生的情感共鸣，完全把他们带到二、在

6、活动中激发兴趣发和鼓励。教师在课堂上应始终注意自己了那个美丽的国度，突破了时间和空间的教师要根据儿童好动的特点，放手让情绪的调节，要有宽容的态度，不要随意限制，使学生体验到了威尼斯的美、小艇学生在课堂上动手操作或表演，这样做可迁怒于学生，以自己饱满的情绪去带动学的美、悠闲生活的美。一时间，学生感慨以使学生产生浓厚的学习兴趣，促使学生生的情绪，并时刻注意对学生的鼓励和启万千，纷纷表达自己的看法：“威尼斯的的感性认识得到深化，进一步理解课文内发，严禁一切挖苦、讽刺、谩骂学生的不人们离不开小艇，孩子上学，大人工作，容，并且消除学生的疲劳。良行为。这种

7、轻松愉悦的氛围可以拉近师闲暇时坐小艇去听戏、游玩，生活既井然比如，学习《一片树叶》一课时，生之间的距离，使学生乐于接受教师的讲有序又别有一番情趣，我感受到了生活是通过学生的反复阅读及教师的精心指导，解，对课堂学习产生浓厚的兴趣。多么美好，我真想去那儿旅游啊!”这正学生理解了课文内容，懂得了爱护树木的四、恰当提问，激发兴趣是因为多媒体信息技术的应用给学生展示意义。在此基础上，教师可让大多数学生课堂上教师的提问要具体，难易要适了丰富多彩的信息，诱发了学生的学习动分别按角色把课文内容表演一遍，重点指中。爱因斯坦说过这样一句话：“提出一机，激发了学生的

8、学习热情，最终提高了导语言对话。一节课下来，每一组表演的个问题往往比解决一个问题更重要。”提课堂教学质量。同学都兴趣盎然，作为观众的同学也一个的问题过