浅析MOOC作为新媒体产品对线上教育的推动.pdf

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1、NEroWORLDl教育园地浅析MOOC作为新媒体产品对线上教育的推动。丁颖【摘要】自由选择，用户体验至上，社交网络式互动，以学生为中心的教学、配套软件及练习，严格的考核标准，虚拟证书学分认定，MOOC带着网络教学中从未有过的模式出现。本文从特征与优势，现状与用户群，瓶颈与前景的角度，分析了MOOC的大致情况和所遇障碍，并基于我国国情提供MOOC的改良建议。【关键词]Mooc资源共享线上教育交互学习教育资源“开放共享”的理念开始于ware，简称ocw)正式启动。随后几年，英于它是对真实学习流程的一次模拟，比后2002年，MIT作为第一个把自己的课程资美高校相继

2、开设网络公开课。继复旦推出者更接近传统课堂式教育的仿真程度，换源放上官网的大学，开启了OCW(open《执拗的低音》，中国正式加入网络公开课言之更符合用户习惯，我们可以通过下述~ourseware)网络开放课程时代。这是对传行列。2003年10月中国开放教育资源共表格清晰分辨：(见表1)统教育的一次冲击，无高校入学门槛，任享协会成立，旨在汉化外国优秀课程。此外MOOC还有两个特征，一是开放何人都可以进入高校课堂感受知识的氛OCW是高校自发开放的平台，提供免式获取，任何人都可以免费参与网络课程围和思维的碰撞，然而观众也多以“旁听费优质资源共享，不限制外校学生收听

3、。学习；二是规模具有弹性，课程是为无限者”而非学生的姿态存在。鉴于国外高校开发早，课程选择多，数量的学习参与者设计，具有显著的大规直至2012年开放教育资源一大变革内容丰富，受大众欢迎，所以“网易”征得模性。让“旁听者”变成“参与者”。Udaeity、高校版权许可，与各大字幕组合作，创办从不同的理论架构来讲，MOOC具备Coursera、Edx、Udemy以免费、高质量的课了“网易公开课”平台，包括中外高校优秀下列两大类特征：程内容为卖点，提供广泛的在线支持，模课程视频，TED讲座，可汗学院录像，内容(1)基于关联主义层面，它拥有基于社拟真正的学习流程；任务布

4、置、学习评估、均经过汉化，点击量极高。交网媒的互动式学习、非结构化的课程内师生互动交流，提供课程证书。这一类大然而高校官方网站上的视频课程除容、注重学习通道的建立、学习者高度自治规模开放在线教育模式被称为MOOC了师生外很少有社会人士踏足，而且资源和学习具有自发性等特征。学生能够根据(MassiveOnlineOpenConrse)，人们预测提供、整合以及全权制作都是义务非盈利自身偏好和习惯操作平台，建构个性化。其将对传统教育产生冲击，《纽约时报》将的，长此以往，人力物力没法保障。而受众(2)基于行为主义层面，它拥有完整2012年称为“MOOC之年”。方面，学

5、生只能通过电脑屏幕“旁观”教授的课堂结构，更重视学习路径导航，能进一、线上教育的历史回溯和MOoC上课，而无法像真正的学生一样融入课行及时学习路径反馈，授课团队无私投的起源堂，进行交流。入。流程安排更符合人类思考行径和大脑最早的远程教育当属函授课程，与线基于多方考虑，人们开始想创造一个活跃度，比传统课堂更注重受众感受。上教育的不同在于函授课程是通过录像平台，能够汇集整合优秀资源，有专业的MOOC具备传统教育最难提供的一进行教学，媒介主要有电视和广播，课程运营团队，能让受众成为“参与者”，高校点，就是在高品质的范畴内主观选择的多的内容与之后的线上教学相似，所以函

6、授方面希望通过提升公开课普及知识的能样性。基于不同类型的课程需要不同的教是线上教学的前身。力，使其成为赋予知识认可的功能，由此学手段和期望目标，MOOC衍生出一系列真正的线上教学始于2001年4月4催生出MOOC。目前MOOC有主要的三大教学风格，如擅长分析的国际政治学和主日，美国麻省理工学院(以下简称Mm院平台，Coursera，Edx和Udacity。打实地考察的野生丛林学。长查尔斯·韦斯特在记者招待会上宣布，二、MoOc的特征与优势马克按照理论基础将MOOC划分为该校网络课件开放工程fOpenCourseMOOC与传统网络教育对比，不同在五种类型，分别为

7、讲授主义、认知主义、建3O82口J5年第6期闻啦带教育园地INEWSWORLD传统课堂教育传统网络教育MOOC“MOOC学院”，可见网站平台大小和用户课程名称、／、／、／规模对MOOC推广的影响。开课学校、／、／、／其中，MOOC学院在Coursera和清华课程内容(大纲、提要、课件、教案、多媒体配套不完善配套大学在线教育办公室等机构的支持下，曾资源、试验实践、教材)对6l16名网友进行了网上问卷调查0，有在线互动(话题讨论、导师问答)课堂互动无在线互动效样本5981，参与过MOOC课程的有学习支持服务(实验软件等)无无有2440。学习者大多集中在经济发达地区

8、如测试考核以通过考试为主无以知识掌握为