浅探小学语文阅读教学的途径.pdf

《浅探小学语文阅读教学的途径.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、EDUCATION教研探索浅探小学语文阅读教学的途径利于提高学生的审美能力。语文教学担他会在课文中慨叹画家难于将这池荷花■高琴负着对学生进行极其重要的美育任务。画活呢？教材中的课文大多数是文质兼美，对培养学生健康的审美情趣和为将来的文学重视体会文章的思想感情鉴赏能力打基础大有益处。文学作品蕴含着非常丰富的情感。阅读是语文教学的核心环节，课教材中选用了叶圣陶《荷花》一文，精选在小学语文教材中的课文大多感情程标准对不同年级的阅读提文中有这样一段话：“荷花已经开了不色彩浓重，既体现了作者健康向上、高尚出了不同的要求。小

2、学各年级的阅读教学少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的美好的情感，又表现了作者对丑恶虚假情都要重视朗读，中高年级要重视默读，要大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出感的批判。人的美好情感是后天习得的，让学生充分地读，在读中整体感知，在读来。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣阅读教学要让学生在一次又一次体验课中有所感悟，在读中培养语感，在读中受都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的文对美好的赞扬和对丑恶的批判中，形成到情感的熏陶。阅读教学是学生、教师、还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂是非的分辨能力，形成爱憎分明的性格，文本之间

3、的对话过程。如何提高小学语文似的。”作者在这段话里写了荷花的形状从而逐步形成美好的情感世界。的阅读效果，一直是教师的困惑。如何引及颜色的静态美，并运用了一系列动词，《翠鸟》一课最后一段话：“我们真导学生进行有效阅读，很值得探讨。显然这些动词不是无意识的使用，而是想捉一只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说：作者有意而为。作者用动词表达的意思，‘孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿突出语文教学核心内容正是课文后面所说的“活画面”的具体着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口人们把语文能力归为听、说、读、写，体现。正是这些动词的运用，

4、体现了作很小，里面很深，逮它很不容易啊！’语文教学需要着力培养的也就是这四项者从独特角度观察和描写荷花的精妙之我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来基本能力。从能力角度来说，这四项能力处。这些动词让人明显感觉到：荷叶也的时候，我们远远地看着它那美丽的羽都是重要的，本无轻重之分。但是从语文好，荷花也罢，花瓣、花骨朵、莲蓬也罢，毛，希望它在苇杆上多停一会儿。”这本学科特点和能力形成过程来看，阅读确实都在以旺盛蓬勃的生机、以不可压抑的是一段充满情感的语段，有一位教师却是语文教学的核心环节。一个不具备阅读活力竞相发育成长。因

5、此，这池荷花不将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，能力的人，他的写作能力则无从谈起。识仅有外在颜色、形态美，更有着它充满大讲翠鸟的生活习性，这和作者的初衷字无非是手段，目的是为阅读和写作做准着生命力、生机勃发的内在美，而这一相去甚远。其实，这段文字处处都洋溢备。至于过去不被重视的口语教学，现在点更是作者要着力表现的，否则为什么着作者对翠鸟的喜爱之情：由想逮到到虽然已经引起人们高度的重视，然而也不能与阅读并肩。口头语言和书面语言都是表达思想感情、进行交际的工具，但从社会发展和个体发展来看，虽然书面语言比口头语言出现得

6、晚，但书面语言比口头语言更高级，使用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，但书面语言必须经过专门的教学才能掌握。小学生入学后，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言。而阅读教学就是最直接、最重要的掌握书面语言的教学形式和实践活动。因此，在整个语文教学中，阅读占有举足轻重的地位，抓住阅读这个主要矛盾，其它矛盾才有可能迎刃而解。理解课文的表现和语言形式理解课文的表现形式和语言形式有作者在辅导学生60教育旬刊2014年2月·上EDUCATION栏目信箱jyxkbj02

7、@126.com栏目信箱jyxk02@163.com探索教研打消念头再到远观希望多停留一会儿，分散到课时中完成，每节课留一定的时领更多的学生走进精彩的世界。让学生无不体现着作者对翠鸟的喜爱。“打消间让学生完成课后练习，及时复习巩固争论不休的时候，抓争论促生成。当学想法”是对“真想”的无奈和失望，“远新学知识。另外，目标的设定还需要关生回答错误的时候，抓错误促生成。观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，注接受对象——学生，分析学生的具体当下，学校大力提倡“减负”。“减负”一个“情”字贯穿这段文字的始终。如情况，分析

8、学生的个体差异。不等于不要作业，适当的作业是对课堂知果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，目标的设定，离不开课标的指导，识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，就会出现理解上的偏颇。课标的“三维目标”要进行有效整合。不仅有利于知识的获取，更有利于能力的整合不是简单地叠加，而是各项内容的培养。语文课程要“丰富学生的语言积累”，引领学生体味阅读感悟有机结合，把教学目标、教学内容、学而