浅谈音乐教学中学生的情感体验.pdf

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1、教学实践新课程NEWCURRICULUM浅谈音乐教学中学生的情感体验徐凌寰(上海市应昌期围棋学校)音乐是情感的艺术，是最擅长表达情感的艺术，具有很强的感给他们讲述这首歌曲创作的背景：“这是一个真实的故事，在一个染力和吸引力，是实现审美体验价值的最佳载体。而审美情感体验旅游区的峡谷地带，由于缆绳断裂意外缆车急剧下坠，缆车中的一的陶冶起点，首先就是感受音乐，通过感官感受获得审美的愉悦及对年轻夫妇在这危急时刻，用双手用力托起了怀中幼小的孩童。小情感体验。音乐心理学家研究表明：任何一种音乐能力，都是在音孩毫发未伤，得救了

2、，而他们却永远地闭上了双眼，离开了他们心乐感受能力基础上发展起来的。爱的孩子。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手好的音乐作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱⋯⋯”许多学生听到这里风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道神情严肃，眼神专注，几位女生眼中已经盈满了泪花，播放第二遍德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到崇高的思想境时，要求学生用“情”和“心”仔细聆听。当歌曲唱到高潮部分时，几界。音乐教学是师生共同体验、发现、创造

3、、表现和享受音乐美的过个学生已轻声哭泣起来⋯⋯音乐心理学家经过研究表明：任何一程，是一种情感体验的过程。体验原指个体在接触实物或实践活动种音乐能力，都是在音乐感受能力基础上发展起来的。在这节课的中对其原貌的一种真切感受。在音乐教学中，情感体验疏通了教师感受环节中，学生通过歌曲的听赏加深了他们对音乐的情感体验与音乐、学生与音乐、教师学生之间多方面的渠道，学生通过切及感悟。身体验激发情感，并在体验中尝试创造，因此，在教学中要想方设欣赏《蓝色多瑙河》圆舞曲时，先播放五个各具特色的音乐主法激发学生听赏音乐的兴趣，激励学生

4、对所听音乐表达独立的感题，让学生自己分析、了解五个音乐主题所呈现的特点和所表现的受j见解，通过多种形式引导学生积极参与音乐体验。情绪，然后打乱顺序播放，要求他们辨别出五个主题的顺序。这样一、引导学生感受音乐，获得情感体验，充分利用丰富的想象做的目的是能培养学生自主学习的感知能力和听力，同时又能加力，激起学生的情感共鸣深学生对这部作品的理解力和感悟力，体会音乐的美感，丰富情感爱凶斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力能推动世界，是体验。当学生置身于音乐艺术的氛围中，反复听，用心感悟，逐渐会知识进化的源泉。”音乐的想

5、象是通过声音来完成的。培养学生对对所听赏的音乐作品表达出自己的感想。因此，在欣赏时尽可能激音乐的想象能力要注意设置情节、激发兴趣、创造想象空问。发学生听赏音乐的兴趣，鼓励他们对所听音乐表达独立的感受与1．音乐听觉的重要性见解，并通过多种形式引导学生积极参与音乐体验，尽可能地为学音乐听觉有两种：一种是外在听力，一种是内在听力。音乐听生树立终生学习和享受音乐的目标奠定基础。觉能力就是音乐感受能力。音乐欣赏的重要渠道就是借助于音乐二、运用多种教学手段、方法挖掘情感因素。让学生大胆表现听觉的情感体验。通过音色、节奏、力度

6、、速度等音乐要素，听赏各音乐种人声音色和乐器音色，感受不同旋律的特点，提高他们听觉的选音乐欣赏是心理反应的过程。这个过程便是外部音响感知一想择性和敏感性。象联想一情感共鸣一理解认识。从喜欢听音乐到用心、用情去聆听2．情感体验是音乐欣赏课中的重要环节音乐，再到理解、评价、分析，使学生的欣赏层次逐步提高。学生欣情感是上好音乐欣赏课的关键。情感的表现可体现在古典音赏音乐有自己的侧重面。有的喜欢欣赏作品的整体感受，有的喜欢乐之中，也可体现在通俗流行音乐之中。在课堂上，留一点时间给欣赏演奏员高超的技巧，有的喜欢乐器和歌唱演

7、员极富美感的音学生放一些喜爱的流行音乐，可以放松他们紧张的神经，建立师生色，有的喜欢作品起伏变化的主旋律。在教学实践中，为了提高学之间的沟通，使学生的音乐情感得到自由的发挥。还可以用各种方生理解作品的能力，发展学生的形象思维和抽象思维，尽量多提问法、手段以及生动形象、富有情感的教学语言和学生一起进行音乐体题，让学生思考，并且勇于表达自己的意见，让学生学会边听、边思验活动，创设一个富有感染力的音乐情境，引导激发学生人情入境。考、边创作、边表演，这样一种欣赏音乐的学习方法。在欣赏管弦乐曲《春江化月夜》时，伴随着典雅古

8、朴的旋律，引1．营造开放自由的课堂氛围导学生展开丰富的想象力，把学生的情感带到如诗如画般的意境表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内L}】，犹如眼前出现一幅美丽的IlJ水面：“春天静谧的夜晚，月亮挂在容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐欣赏课露lL{J嫩叶的柳梢旁，小舟在江面荡漾，微风吹过，花影在两岸轻轻不注重表演、创作技能的发展，而侧重于感