浅谈语文教学培养创造性思维能力的途径.pdf

《浅谈语文教学培养创造性思维能力的途径.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈语文教学培养创造性思维能力的途径马瑞华(河北省平乡县冯马学区，平乡054500)【摘要】教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。【关键词】语文教学能力创造性思维的培养是初中语文教学的关键，语文教师只有和丰富的想象和联想分不开，一个苹果从树上掉下来，可以引创新教学途径，才能培养学生创造性思维。下面笔者谈几点。出万有引力定律的发明。锅里水蒸气冲开锅盖，可以导出蒸气一、构筑全新的语文教学价值观机的发明，这些是与想象和联想分不开的。丰富的想象和联想初中生兴趣广泛，好

2、奇心强，求知旺。在创新思想的前提下，又反过来给思维以促进，给思维插上飞翔的翅膀。教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分五、营造开放、合作、探究的课堂气氛发挥教师的主导作用和学生的主体地位。只有这样，学生才会敞从《语文课程标准》新理念看，学生学习方式的转变是课程开心扉，和老师一起去探究、去创新。当我给学生布置课前预习改革的重要目标。其核心就是把过去学生的被动接受学习变为作业时，要让学生明确预习课文的要求，除了掌握课文的字词以自主、合作、探究的学习。教师的主要任务是了解学生原有的知外，还要找出精美的句段以及本文运用的修辞方法的句子；还有识基础以及对知识的掌握程

3、度，有针对性地指导他们自主地学哪些地方存在疑问，反复进行阅读，这样学生对全篇课文的思维习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习就有整体感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸，教师一点就策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战。会明白。在教学过程中，教师既要树立威信去影响学生，同时要所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出活跃的主体。特别要注意对学生学习的水平、态度、情感进行适问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题

4、。靠集体的智当的估价，哪怕学生犯错误，老师也要耐心引导，这样才是对学慧解决问题，使学生体验到合作思维的力量和成功的喜悦。生最大的鼓励，增强学生学习的信心。——让学生自己思索，大胆自由地提出自己的见解。二、引导学生站在高处观察事物l、使学生更好体验合作。我在上《曹刿论战》时，分析完了“登高而招，臂非加长也，而见者远。”(《劝学》)孔子登上“论战”一段，为了加深学生的认识和理解，引用兵书上的一句古东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，语让学生补充，“两军相遇，()者胜”，学生结合课文内容七嘴“不识庐山真面目”不正是“只缘身在此山中”吗?教学也象登八舌地说，答案包括

5、“勇敢”、“有勇气”、“强大”、“抓准时机”等山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无等，再经点拨引导学生用一个字填时，大多数学生经过小组合作比的大干世界，才能领略无穷的风光。站得高，想象才能丰富，后都想到了“两军相遇，(勇)者胜”。但我还不肯罢休，进一步追思维才开阔。只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，问：“勇者相遇，()者胜?”让学生以小组为单位探究，得出了更才能有所发现。多的答案，如“有能力”、“聪明”、“强大”等，当我再引导学生一个三、引导学生去探求奥秘字填写时，大多数学生也想到了“勇者相遇，(智)者胜”。当时我语文教学中对学生最有吸引力的是探胜索

6、奇。它应该是很兴奋，便心血来潮地追问：“那智者相遇，()者胜?”，一时之语文教学追求的最高境界，是其培养学生求索精神的重要手间，学生交头接耳，面面相觑，仅有几个答案也不尽准确和完善。段。“无限风光在险峰”，奇异幽胜的东西都是在隐秘险远之我建议学生再分组探讨，其中有两个小组联系到“得道多助，失处。越是奇异幽胜的地方就越是学生感兴趣的地方，就越能激道寡助”时便顿悟起来：“智者相遇，(仁)者胜”。我又补充讲了老发学生的思考。子的名言：“勇者无畏，智者无惑，适者有寿，仁者无敌”。下课后，四、引导学生掌握事物的规律我和学生不由热烈鼓掌，表达我们心里的喜晚。我经常采用小组随着社会的发展，

7、知识将越来越丰富，越来越复杂，但事为单位的竞赛形式。让学生精心制作一些手工艺品或者以画配物总有它互相联系的一面，知识本身也一样。因此，语文教学诗，以竞赛的形式评出优胜作品。学生为了使自己的小组获胜，上运用“举一反三”的原则不仅可能，而且必要。不能“举一反主动、热心地出谋划策。优胜作品评出来后，各小组摸拟新闻发三”就谈不到发明创造。有人说：“举一”是容易的，讲一篇课布会，介绍自己的合作、探讨过程。文，抓一个问题，解一个词语都是“举一”，而“反三”则困难，这2、鼓励学生对接触的各种文本信息进行质疑。指导学生