新课程理念的数学教学反思.doc

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1、新课程理念下的数学教学反思新一轮新课程改革让数学课堂发生了可喜的变化，充满了动感、生机与活力，许多数学教师逐步改变了传统的教学模式，教学效果明显提高。而在课堂教学实施中也存在着一定的问题。现从以下几个方面反思。一、创设情境方面：《数学课程标准》中指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。基于这一理念，教学中注重情境创设，适度使数学生活化，对改变过去数学教学中过分注重形式化，具有积极意义。但是数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾，以及一些课改实验教师对数学课程目标把握的

2、缺失，使这一思想在数学课堂教学实践中效能的发挥有些不尽人意。在教学实践中，有些课的情境创设太过牵强。例如，一位数学教师在讲“平行线”这一课时，创设了这样一个情境：一位同学在做作业时不小心把两支笔掉在地上，请问：“同学们笔掉在地上能有哪几种情况呢”。老师的本意是让学生说出“平行”、“相交”两种情况，同学们都莫名其妙，笔掉在地上会马上捡起来，谁还会想它们构成了什么关系？而且，两支笔真正构成“平行”的概率有多大呢？这样的情境创设对学生学习有实际意义吗？数学课堂教学难道就一定时时、处处都要“情境”吗？应该看到，恰当的情境创设是能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望的。但

3、不恰当的情境创设反而会起到负作用——学生往往因为被教师创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态，既浪费了宝贵的学习时间，又窒息了学生原本活跃的思维。对于情境的创设，不在于问题的提供方式是否新颖多样和营造的氛围是否活泼浓郁，而在于能否引起学生的数学思考，使其进入一种“心求通而未达”的心理境界。所以我们创设的情境要有“数学味”要紧扣数学教学内容。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。二、探究合作学习方面：学习方式变革是本次课程改革的一个亮点，为了促进学生学习方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学习，

4、教师在教学过程中大胆地改革传统的教学方式。但在具体的实践过程中，有的教师还存在着形式化的倾向，使学生内在的情感和思维并没有被真正激活。在新课程理念下，合作学习正成为学习数学的重要方式。它强调师生互动、生生互动，使人与环境产生交互影响，从而产生教学共鸣。由于认识上的偏差，在新课程的数学课堂上常有这样的现象发生：教师在呈现出问题之后，马上要求学生开始合作学习，课堂顿时活跃起来，学生唧唧喳喳、热热闹闹，忙得不亦乐乎，教师则站在一旁，置身事外。这种所谓的合作，由于缺乏教师的必要指导，缺少了师生间的互动，只能流于形式。学生真正用在思考问题方面的时间并不多，学生的思维并没有得

5、到有效的发展。其实，在数学课堂上，应注重学生的独立思考，合作学习应建立在学生独立思考的基础上，只有当学生在苦思冥想仍不得其解之时进行的合作才能有价值，也才会有成效；否则，合作将会流于形式，看似热闹，而实质上并没有带给学生理智上的挑战、认知上的冲突，也忽略了对数学本质的追索。三、教学手段的现代化方面：多媒体进入课堂，已逐渐成为目前的主要教学技术手段之一，数学课堂教学中，若能辅以一个高质量的多媒体课件，将会极大地改善学生的认知环境，大大增加学生对抽象事物的感受与理解，从而会将抽象的数学课堂引入到一个全新的世界。与一支粉笔、一张嘴的常规教学相比，多媒体辅助教学确实有它独

6、特的优势。但多媒体辅助教学只是一种教学手段，若一旦过度运用，那必将走进一个误区。“数学是思维的体操”，思维过程更能反映思维的个性品质和创新精神。首先，数学课堂教学更多的要注重学生思维过程的训练与培养。若在数学课堂中过多地引入多媒体，将会把一切抽象的问题形象化，这虽有助于学生理解数学结果，但不利于抽象思维能力的培养，违背了数学课程的本质内涵，这是得不偿失的。其次，由于相关软件的缺乏，要制作一个高质量的多媒体课件，是既耗时又费力的。我们经常能够看到的所谓课件，充其量只是课本搬家，只是让大屏幕替代了小黑板、让鼠标替代了粉笔而已。整整一节课，教师干脆不再板书，这又是一个不

7、利于学生学习的举动。再次，为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗柔和的环境，这往往要在明亮的窗口挂上暗色布帘，让人感到十分憋闷，演示课件的过程中，教师忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我，结果教师难以像传统教法一样言传身教，诸如体态行为、情感表达、现场板书设计等很难展现，使得教学效果大打折扣。更有甚者，在有些课件中，由于教师过分追求多媒体的界面美，使课件的界面五彩缤纷，这往往会分散学生的注意力，干扰学生对数学问题本质的思考，热热闹闹的一节课后，学生对课堂教学中数学知识的掌握的程度却大打折扣，教师只好在课外弥补。为了用“多媒体”而用“多媒体”，这实在有

8、悖课堂教学