人教版五年级语文《小松鼠找花生》教学实录.doc

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1、《小松鼠找花生》教学实录教学过程：一、谈话导入。师：同学们，今天老师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们高兴吗？（出示小松鼠图）快，跟小松鼠打个招呼吧。生：（活泼顽皮地）：你好。师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴。可是它遇到了一个困难需要大家帮助，你们愿意吗？生：愿意。师：那好让我们一起去看看他遇到了什么困难。[点评：谈话导入可以创设一个和谐民主的课堂氛围，这样师生之间可以彼此尊重欣赏，特别是请同学们帮小松鼠一个忙，更激发了学生的好奇心理、助人为乐的心理，相机渗透了助人是一种美德]。二、学习课文。师：请你们自读第一小节，说说读完后知道了什么？生：大树旁边种了一些花生，而

2、且开了花很漂亮。师：你喜欢这些小花吗？为什么？生：喜欢，因为它格外鲜艳、漂亮。师：格外？生：就是很独特，特别的意思。师：（出示大屏幕）你们眼里的花朵里这样的吗？（生睁大好奇的眼睛看看飘动的金黄色的小花）师：金黄色的小花这么漂亮谁能读一读，让别人从你的语音中感受一下小花的漂亮好吗？生（有感情读）略师：谁再读读花生已经开花了……这句。[点评：教师让学生一边品读，一边想象，把课文优美的文字变成一幅生动的画面，使学生饱览想象之美、语言之美，在老师的精心指导下使学生品味语句的能力有所增强，也为后文打下基础]师：这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听，他们在说什么呢？让我们

3、一起去听一听。（分小组朗读，以最喜欢的方式读）师：谁能读给大家听。（生：齐读，分角色读，表演读）[点评：《语文课程标准》强调多读多积累，就是要“读进去、记得住、读出来”。因此在读的方式上要让学生多读、会读、合作读、自读。使学生掌握什么样的段落用什么方法读才能达到最佳的效果，另外老师让学生用最喜欢的方式读，放开了学生的手脚，打开了套在学生身上的“枷锁”，给学生自由的空间。]师：听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴。此时，他可能会想些什么呢？生：花生成熟后，树上长满了花生。生：很多很多的花生太诱人了。生：小松鼠正在吃花生。师：小松鼠越想越高兴，那他是怎么做的呢？结果又怎样呢？生：小松

4、鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。师：结花生了吗？生：没有结花生。师：小松鼠为什么感到奇怪呢？花生真的被摘走了吗？[点评：充分发挥学生的想象力，幻想花落后结出花生会是什么样？小松鼠在家吃花生的情景。使学生的生活认知与课文中小松鼠的情节相吻合，这样的情感互融使学生更好的理解课文，了解小松鼠的心境，体味文章的语言文字，使学生完全投入到课文中的情节去。]（生汇报交流）生：花生的果实是埋在地下的。生：如果你把秧子拔出来就能看到果实。生：如果看到根周围有裂的地方就会有花生。生：可能被鼹鼠摘走了。生：也可能营养不良没结花生。师：同学们，花生到底哪儿去了？让我们一起看看好吗？（出示C

5、AI课件，播放花生生长过程）师：看了录像你知道了什么？生：我知道花生的果实是根或茎。生：我知道花生的果实是在地下的。[点评：通过一段录像使学生的认知想象得到验证，充分发挥了电教媒体不可替代的作用，弥补了学生想象上的不足，并把具体结果直观地呈现出来，这是老师语言描述不出来的。]师：你们说小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？生：不知道这些，从“是谁把花生摘走了呢？”看出来的。师：小松鼠很着急很奇怪吧？谁再读读。（生读）师：快把你知道的告诉小松鼠吧，别让他着急了。（生到黑板前对着小松鼠图讲讲，花生到底哪儿去了）[点评：注重了读写结合，学文就是为了写作，因此说学文章处处离不开写作，老

6、师让学生告诉小松鼠花生的秘密其实就是锻炼学生的口语交际能力，为以后写作文打下了坚实的基础。]师：那么我们以《花生找到了》为题续编故事。（生小组内讨论交流）师：谁到前面讲一讲，我们要评选故事大王的。（生讲故事，师评选鼓励为主）师：花生真是一种有趣的植物，它的果实成熟后深埋在地里。在我们吃的食物中，你还知道哪些也生长在地里的吗？（马铃署、山芋、萝卜）自然界中的植物真有趣，我也找了几种奇特的植物，想介绍给大家，你感兴趣吗？（CAI课件演示：含羞草、时钟花、蔓佗罗、光棍树）[点评：延伸性结尾，把学生的兴趣引向深处，也使我们的课堂不再是封闭的了而是开放的社会性的课堂，学生学习的时间

7、不再是固定的40分钟了而是无限延长了，有一定的伸缩性了，也使学生对自然界的植物的特点有了更深的了解，同时激发了他们了解自然、研究自然的兴趣]总评：本节课的教学充分体现了《课标》崭新的教育教学理念。课堂上真正体现了人本思想，真正把学生看作是“学习和发展的主体”，是“语文学习的主人”在安全宽松的环境中，让学生表达自己的见解，并告诉他人自己的所得。通过认识小松鼠、帮助小松鼠来引起学生的求知欲，在各个环节中都相机渗透读的作用，通过读了解小松鼠的心理活动，通过读感悟文章的思想，并在文章空白处让学生拿着笔墨去画、去描，使学生有创造性地使用