道不远人走心之境 沁心之情.ppt

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1、道不远人——“走心”之境“沁心”之情宁波市李兴贵中学白露对教师的共同要求：他首先是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人；其次他了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么。浙江省初中思想品德学科教学建议第13条：分析学生的生理和心理特点，关注学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。开发和利用学生已有的生活经验，从生活实际中选取情境，探讨学生关注的话题，激发学生学习积极性。三个维度去解惑1、从生活实际中选取情境，激发学生学习兴趣。2、从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。3、问题设计切口小，指向明确，深浅适度，有

2、生活背景和实际意义。疑难问题：情境——设问——思考3思维1学生2生活4提问情境关键词学生课堂教学围着学生转，学生的发展成为教学的根本目标；教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。一、情境创设的类型二、情境创设的关键三、情境创设的困惑提纲一、情境创设的类型二、情境创设的关键三、情境创设的困惑（一）、认知型情境（二）、启思型情境依据情境创设的意图分（三）、导行型情境（一）、认知型情

3、境（三）、导行型情境（二）、启思型情境依据情境创设的意图分认知型情境思想品德课的教学内容，有一部分知识点理论性较强，也比较抽象，对于习惯于形象思维的初中生而言，要一下子理解这些抽象的东西可能会有一定的困难，这就要教师通过创设情境，将抽象的理论具体化，在帮助学生理解的同时将对某件事物从感性认识上升到理性认识。课例：《礼仪展风采》《换位思考与人为善》（一）、认知型情境（三）、导行型情境（二）、启思型情境依据情境创设的意图分启思型情境初中思想品德课同时肩负着智育和德育的双重功能,对于书本的知识不能片面的停留在死记硬背的级别上，应结合课标的要求

4、和学生的实际情况，创设合理科学的情境启发学生对问题的思考，拓展学生思维的广度和深度。课例：由《竞争的影响》引开去（一）、认知型情境（三）、导行型情境（二）、启思型情境依据情境创设的意图分导行型情境“感人心者，莫乎于情”，知识和品德的统一是思品课追求的最终目标，知识只有饱含情感，才能真正深入学生的内心。课例《换位思考与人为善》（一）、视频（图片）式情境（三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式依据情境创设的要素分（一）、视频（图片）式情境（三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式依据

5、情境创设的要素分“视频（图片）式”情境用音乐、录像、图片等创设情境，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。实现知行合一。课例《金无足赤人各有别》《难报三春晖》此地无声亦无情（一）、视频（图片）式情境（三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式依据情境创设的要素分“活动式”情境学生的年龄特点，使得他们形成道德认识具有一定的难度，突破难关，可以让学生表演、参与游戏，在行动中去体验。课例《发现自己的潜能》在活动设计上要避免避免注重热闹与新奇，缺乏教学实效的课。注意在活动过程要善于捕捉动态生成资源，展现课堂

6、教学的真实性。郑燕《竞争？合作？》（一）、视频（图片）式情境（三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式依据情境创设的要素分“语言式”情境教师用生动的语言对事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。如，讲故事，朗诵诗歌，引用格言。课例《男生女生》如何追女孩？初二女生收到情书怎么办？（一）、视频（图片）式情境（三）、语言式情境（二）、活动式情境（四）、问题式情境（五）、其他方式依据情境创设的要素分“问题式”情境苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份

7、知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问,创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。课例《换位思考与人为善》教师本身的经历就是创设情境的重要资源善用资源是教师最大的智慧我的购物经历、我和女儿的故事、我的中学老师、我的母亲、我的比赛经历课例《架起理解的桥梁》《树立正确消费观》一、情境创设的类型二、情境创设的关键三、情境创设的困惑提纲情境设计的关键把握五个“什么”教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展

8、示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？如何创设有价值的教学情境有价值的教学情境具备以下几个特性：1．生活性2．形象性3．学科性4．问题性5．情感性一、情境创设的类型二、情境创设的关键三、情境创设的困