境由心造情由心生

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1、境由心造情由心生　　因参加“名师下县”讲学活动，我选择执教人教版四年级上册第六单元《送元二使安西》这首古诗，开始了痛并快乐着的磨课历程。　　一、照猫画虎有梅无雪不精神　　选定了教学内容，我开始认真研读文本、教学参考书、《唐诗鉴赏辞典》中关于这首诗的赏析。反复斟酌之后，依照教参提示的古诗教学“五步法”确定教学方案。教学步骤为“知诗人――读诗文――解诗意――入诗境――悟诗情”。我在本班进行了第一次试教。备课组教师听课后，提出几点看法：1.课堂成舞台。老师表演，学生观看。2.朗读无味。指导学生用“平长仄短、依字行

2、腔”的规则朗读诗文耗时12分钟，朗读方法过于单一致使学生越读越疲沓。3.情浮表面。“悟诗情”这一教学环节，模拟诗人间的碰杯饮酒，反复读三、四句诗，惹得学生阵阵哄笑，真情在嬉笑中滑过。4.教学总评。课堂表面书声琅琅、热热闹闹，实则是学生既读不懂诗意，更无法想象诗境。朋友间的真挚情感在嬉笑、伪诵读中如雨点般飘过。　　为什么上课的效果不尽如人意呢？认真反思教学行为，主要存在以下几个问题：1.自恃自己有较强的朗读能力，过多展示自我。2.模仿戴建荣老师的朗读，起了东施效颦的作用。3.没有真正走进诗人的情感世界，以致出

3、现了情浮在表面的现象。　　二、反复试教山重水复疑无路5　　“让学生成为教师的配角”这是公开教学很容易犯的错误。展示教师个人才识固然重要，但课堂真正的主人是学生！这是我首先要改变的教学行为。针对首次试教出现的问题。我重新设计教学方法：解诗题――读诗文――想诗境――品真情。设定好方案换班再次试教。教师们听后认为文本的解读相对比第一次教学设计更有厚度，但是在“想诗境”环节中我把“看注释，理解诗意，想象诗中描写的情境”这个问题抛出后，大多数学生们低头看着书本，以沉默的方式拒绝回答。偶有回答的同学不是哼哼哈哈，就是照

4、读从课外书上得来的答案。“临别时的满杯真情”，学生更多的是单一地理解为“依依不舍的悲壮之情”。问题出在哪儿？我把目光投向孩子们，俯下身寻找答案。“注释太少，很难理解诗句的意思。”孩子们一语道破。根据老师和同学们的反馈，我第三次修订教学方案。这次的教学宗旨是：改变前两次定教为学的思想，把课堂还给学生，让孩子质疑、探究、合作学习读懂诗文。再次换班试教。因为是借班上课，师生之间很是陌生，学生几乎不提问题，为了完成教学任务，我只好一个问题又一个问题地启发学生。教师教得累，学生学得晕。接二连三的失败，我的教学进入“死

5、胡同”。失败的原因何在？在不断地反思中我明白了：我仅仅是从复制“教参建议的教学思路”到“拓展教参建议的教学思路”。我的教学设计不过是制作了一个个装饰美丽的箩筐，然后创设情境诱导学生往筐里跳。　　三、专家引导柳暗花明又一村　　讲学活动的日子一天天逼近，教研室教师来听试教。听完后，他们提出了四点改进意见。1.5诵读感知诗文。一分钟读准诗文，一分钟读好节奏，一分钟背诵古诗，将耗时较多的“平长仄短”的指导朗读改为老师示范吟诵。2.朗读与理解交错并行，读中悟、悟中思、思中写。3.美景、美酒、美情放入时代大背景中方能“

6、知人论世”。4.渗透表达方法。专家们的一席话，我如醍醐灌顶。“境由心造，情由心生。”我终于在表达方法上找到教学的突破口。重新修正教学思路：审题入文――诵读感知――赏景品柳――饮酒别离――拓展延伸。　　【审题入文】　　1.引导学生理解“使”的注释、了解课题中的人物、地名，进而领悟课题意思。　　2.圈一圈古诗中表示地点的词语。　　3.课件演示《唐朝疆域图》，理解“长安、渭城、客舍、阳关、安西”地理上的位置关系。　　【诵读感知】　　1.一分钟时间读准古诗，比谁读得最多遍。　　2.学习“舍”。　　3.一分钟时间诵读

7、古诗，比谁诵读得最有韵味。　　4.一分钟时间背古诗，比谁背得最快。　　5.老师配乐范读。　　【看图读柳】　　1.圈一圈前两句诗描写了哪些景物。　　2.指导观察由“朝雨轻尘客舍柳色”组成的图画。引导学生联想关于写“柳”的诗句。5　　3.指导朗读。　　4.品“柳”。（引用《诗经》“昔我往矣杨柳依依”，唐朝“长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离”，“渭城朝雨?轻尘，客舍青青柳色新”等加以品味。）　　【劝酒辞别】　　1.哪些词表达了王维和元二真挚的感情。　　2.交流汇报。理解“君、更尽、故人”的含义。　　3.走进时代背景

8、、王维的人生历程，再现《唐朝疆域图》，深入领悟“酒”中情。　　【情满琼浆】　　1.写话表达：元二即将扬鞭而去，他们会说什么呢？　　2.课件出示：阳关城遗址（配乐朗读）。　　3.揭示写法。“乐景衬哀情”――用美丽的景色反衬欢聚的难舍和分离的悲伤。再读《送元二使安西》，体会朋友间的深情厚谊。　　【拓展延伸】　　1.说一说送别诗中的千古名句。　　2.出示：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无