防止表扬的超限效应.doc

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1、防止表扬的超限效应防止赞美的超限效果着名作家马克吐温曾经听过教会牧师的讲座。最初，他觉得牧师说得很好，感动了人，他准备捐款并赚到所有的钱。十分钟后，牧师还没说完。他很不耐烦，决定只捐出一些改变。又过了十分钟，牧师还没说完话。他决定不捐一分钱。当牧师最终结束他的长篇演说并开始筹集资金时，马克吐温不仅因为他的愤怒而没有捐钱，而且还从盘子里偷走了二进制钱。这个故事告诉我们，过度刺激，过度或持久的影响可能导致极度不耐烦或反叛的心理现象，并被称为心理学中的“超限效应”。当我们赞美学生时，这种效果激励我们获得“学位”。“劣势”

2、不会达到既定目标，但“过度”会产生超限效果，这不仅会产生应有的效果，甚至会产生一些反应。作为积极的积极强化，对“学位”的认识主要是如何准确把握学生心灵的“期望值”。心理学研究表明，每个人都有自己的“期望值”，如果赞美低于“期望值”，效果很差，如果赞美等于或略大于“期望值”，效果就会很好。如果赞美过度和过度频率，它会给人“低价赞”的感觉，并且无法赞美效果。因此，赞美学生应注重比例感，客观，合理，公平。如果高不高，它将无法激励后者发挥典型的表现;超越言辞，任意上升，将贬值赞美的价值。如果你掌握了赞美的“程度”并避免赞美

3、的“超限效应”，你应该注意以下几点：首先，掌握典型性。赞美学生不仅是对个人的教育，也是对集体的促进。你的赞美实际上是个人的某种行为或品质，供集体参考。因此，赞美必须考虑到学生的典型性。受到好评的学生的实际表现应该比班上的普通同学更加突出，付出更多的努力，或具有一些需要肯定的特征。只有这样，你赞美的学生的某种行为或品质才能被其他学生接受。没有“典型性”的特征，其他学生认为这种行为或质量不是很好，往往适得其反。因此，赞美应具有“典型性”。通过“典型的引导道路”，其他学生学会树立榜样，教育个人和教育集体。第二，突出及时性

4、。行为科学认为，刺激的作用是由于刺激和反射之间的刺激的桥接。在这个过程中，刺激的老化是至关重要的。当行为发生时，如果它不能及时刺激，它的“连接”将“退化”。因此，当一个高级案件发生时，班主任应抓住机会，立即做出积极回应，及时给予肯定和表扬。这不仅可以保持先进案件的积极性，还可以促进班级积极和积极的心理发展。如果你失去了这种教育的机会，需要很长时间才能表扬。良好的行为和质量已经“降级”。赞美只能归因于对其他学生的厌恶。他们会认为老师故意照顾某个学生。这样，不仅不会发挥个人的热情，而且团队中的其他成员也会受到误导。第三

5、，看发展。这个学生是个不成熟的人。此功能有两个方面。一方面，不成熟使学生容易犯这样的错误。另一方面，不成熟意味着学生正在发展个体，并且始终存在潜在的发展因素。班主任应该认识到这种双面性。他既不能对学生的错误视而不见，而是以“发展”的视角对待每个学生，专注于捕捉每个学生的变化。即使是学习成绩不佳的学生也在学习方面取得了一些进步，并期待班主任的称赞。如果班主任可以认真对待，抓住这些学生的“期望值”，及时给予肯定和表扬，接受意外教育。影响的关键是班主任是否有发展愿景。第四，注意适用性。无论赞美是否有效，仍在考虑赞美对象的

6、特点，视具体情况，不同个人和集体而言，赞美的方法应有所不同。对于“劣等学生”应该是'优先'的赞美，重点是赞美。由于本科生经常得不到好评，他们对“期望”的评价也很低，这意味着很少和小的赞美可能对他们产生影响。也许班主任是一个无意中的赞美，但可以激发“进入学生的晋升热情，从而促进转型，所以对落后的学生赞不绝口;对于顶尖的学生应该'谨慎'赞美，更多的奖励，优秀的学生往往得到更多的赞美，他们会赞美'期望值'更高，一般的赞美往往很难让他们发挥，所以赞美优生学应该突出的激励，并引导学生提高他们的野心水平。当然，没有固定的赞美模

7、式。在实际教育中，人，事，时间和地点会有所不同。如果你准确地掌握了“程度”的赞美，那班级的工作将会非常令人印象深刻。