认识分数（定稿）.doc

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1、小学数学三年级上册《认识分数》镇江市丹徒区黄墟中心小学宗智敏212142[教材简解]在《数学课程标准》中，在数与代数部分中数的认识里，有关“认识分数”的具体目标设定为：第一学段是“能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数”；第二学段是“进一步认识分数，探索小数、分数等之间的关系，并会进行转化。会比较分数的大小”。[目标预设]1、在情境中使学生初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数几分之一表示，理解分数的产生和分数的意义。2、会用操作的结果来表示分数，会读写分数，了解分数各部分的名称。3、使学生学会运用直观的方法

2、比较几分之一的大小。4、让学生在创造的过程中体验创造的乐趣，培养学生创造的意识。[重点、难点]1、认识几分之一2、比较几分之一的大小3、理解几分之一的含义[设计理念]在教学概念时，教材利用了很多具体的物体、图形或情景，这样的设计无疑会降低学生的学习难度，和学生现有的认知水平比较贴近，有利于学生逐步获得对分数的感性认识，有利于建立正确的表象，在教学时必须充分应用。同时，分数与“平均分”有着不可分割的紧密联系，离开了“平均分”分数就失去了依托。因此，在把握时不能“是是而非”，必须精确。如三年级上册教材例题中的“分蛋糕”，想想做做第六题的“黑板报”等，由于联系了生活实际，有

3、时反而会弱化了题目的精确性，教学时要科学把握。[设计思路]学生第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示畅述，来帮助学生巩固分数的意义。6[教学过程]一、认识（一）情境导入，借助实物认识1、师：一对好朋友在一次野炊活动中，遇到了一些和“数”有关的问题（板书），咱们一起去

4、看看吧！瞧！途中有哪些食品？你能帮他们把食品分一分吗？4个苹果（板书：平均分）2瓶水2、师：一个蛋糕还能平均分吗？怎么分呢？每个小朋友分得多少？（半个）师：你会用一个数来表示半个蛋糕吗？（……）教师板书“二分之一”问：听说过二分之一吗？想不想知道二分之一是什么样子的？师描述课件演示：把一个蛋糕平均分成2份，半个蛋糕正好是这2份中的1份。揭示课题：瞧！这半个蛋糕就可以用来表示，旁边这一份呢？这里的每一份都是蛋糕的。（板书）就让我们随着这个一起走进分数的世界吧！质疑：仔细观察，它和我们以前学习的数不太一样吧？你能说说哪儿不一样吗？[设计意图：两名孩子在分三种食品，由平均分

5、，引出每人分得的苹果、矿泉水的数量可以用整数“2”、“1”来表示，而蛋糕每人只能分到半个，不能用已经学过的数来表示，从而需要用一种新的数来表示，即分数。引入分数，必须要让学生感受到产生分数的需求。]自学：6关于，书上第98页还有一段描述，请大家去读一读。（出示自学要求）分数各部分的名称的意义2和1的含义完整说说蛋糕的，指导书空。3、这就是蛋糕的。想一想，是不是只有分蛋糕的时候才会出现呢？（出示一个西瓜）怎样得到这个西瓜的？（二）动手操作，在平面图形中认识师：其实，生活中有很多物体都能平均分成两份，得到它的，你们想不想用手中的纸自己动手创造一个？咱们就先折一折，再涂一涂

6、，表示出吧！（学生操作）指名汇报：谁来介绍一下自己创造的（贴在黑板上）同桌互相检查，将自己创造的举起来展示一下你们都折出了图形的，老师有个疑问：这些图形的形状都不同，怎么都用来表示涂色部分呀？[设计意图：让学生在纸上折折、涂涂，表示出这张纸的，同时让学生明确，虽然各人的折法与涂法不同，只要把纸平均分成两份，其中的一份都可以用来表示。]6（三）判断，强化认知师：这儿还有一些图形，涂色部分都能用来表示吗？（整体上找出，问：为什么第2个和第4个图形不能用表示？）二、认识几分之一，并比较分数的大小。1、师：刚刚我们认识了，你还想认识几分之一呢？（生说，师板书）拿出圆片折一个自

7、己喜欢的分数吧！2、学生操作。3、全班交流，相机比较分数的大小。师：你用圆折出了几分之一？自由贴在黑板上。问：同样大小的圆，怎么一会儿用表示？一会儿又用、来表示呢？师：说得太好了！你们又得到了一个重要的发现！（出示想想做做1）这些图形的涂色部分用什么分数表示呢？师：让我们把目光再次聚集到这三个圆上，仔细观察涂色部分，你有什么发现？（按顺序排列图形）你觉得下面的哪个分数大？为什么？（相应调整分数的顺序）还有没有人折出了其他的分数？（展示，这个分数与相比谁大？和比呢？）[设计意图：在认识几分之一后，利用同样大的圆纸片分别表示出它的1/2、1/4和1/8，