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时间:2020-05-10
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1、《西湖的绿》教学设计教学目标:(一)知识与能力1.抓住文体特征,逐层深入,进一步掌握鉴赏状物散文的方法。2.紧扣文本,推敲揣摩,品味作品中富有表现力的语言。(二)过程与方法1.朗读法2.小组合作探究(三)情感、态度与价值观引导学生感悟西湖绿的人文内涵。教学重点:引导学生多角度、多层次地品味语言、感悟形象,并在潜移默化中培养鉴赏能力、迁移能力和运用能力是本课的教学重点。教学难点:引导学生通过赏析句子来挖掘西湖绿的人文内涵,从而对学生的人生观、世界观、价值观产生积极有益的影响。教学方法:运用多媒体手段,采用自主、合作、探究的形式进行;教师“搭台”,学生“唱戏”。1.以阅读为主
2、线,注重与文本对话。阅读主体在阅读中发现、体验、探究、创新,走进作者的内心;并形成自己的情感、态度和价值观。2.以学生为主体,充分发挥学生自主学习的积极性。倡导学生自主学习、自主发现、自主领悟,使学生成为课堂的主角,课堂成为学生思维操练的场所,学生有独立思考,有合作探究。3.以情感为内力,激发学生的学习需要与兴趣。激活学生的情感,努力创设教学情境,使学生获得积极的、深层次的投入学习。教学过程:一、导入:“水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。”同学们,还记得这首苏轼的诗吗?他写的就是我国著名的游览胜地——(生齐声)西湖。西子湖一直是文人墨客心中的至爱,你还知道哪些关于西湖的诗文
3、吗?杨万里《晓出净慈寺送林子芳》接天莲叶无穷碧……(生齐背)张岱《湖心亭看雪》……(导入设计意图有两个:(1)对以前所学知识的复习巩固也可作为课堂的一个切入点;(2)从诗文说起,可以激发学生的学习兴趣,同时自然过渡到文本。)师:今天,老师就想和大家一起走进宗璞的美文——《西湖的绿》。请看大屏幕。(出示课题)(PPT1)二、抓住题眼,初步感知同学们自由朗读课文,朗读时注意两个问题:(PPT2)1.圈出你认为易读错、写错的字词,必要时标上注音。有疑问的也要及时标出。2.边读边思考,作者在文末说“真是个神奇的湖”,你觉得神奇在何处?可在文中圈点勾画。(1)师纠正字音,强调字形。
4、(生提出,师及时板书)(2)师给出回答句式,“我从文章中觉得西湖神奇在。”(3)师总结学生答案,点出“绿”这一文眼。(这个环节的设计意图主要是阅读中的第一步:初读感知。因为文章的题眼很明确,文中扣住"绿"所展开的描写也较多,所以给学生填空的方式有更强的方向性,也注意培养学生回答问题的规范。)3.既然西湖如此神奇,那作者为什么开篇说:“这九年间,我竟没有说过西湖一句好话”?欲扬先抑,引起读者阅读兴趣。(这个环节的设计意图是是让学生掌握散文的一些整体写法。)三、紧扣描写,诵读品味师:作者紧紧围绕“绿”这个题眼,为我们描绘了一幅幅变幻多姿的西湖胜景。1.那文中描写绿的语句究竟有
5、哪些?找一找,读一读。(主要集中在第3、4、5小节)(PPT3)2.细心的你有没有发现,作者除了尽情描写西湖的绿之外,还写了什么?(摇船的姑娘,集中在第6小节)3.思考:这一段是否可有可无?师总结:原来,在西湖绿色的浸染之下,西湖的人也是如此的充满活力!4.也正因为作者爱西湖的绿色,所以我们才能读到如此多细腻生动的文字,现在请同学们仔细阅读课文,划出文中你最喜欢的描写西湖之绿的语句,圈点批注,反复诵读,体会作者遣词造句的高妙。(PPT4)【自主、合作、讨论】(1)生会从修辞入手来进行分析,如第4节比喻句“有的青苔,形状也很有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞……”;第5节
6、拟人句“柳枝儿一摆,似乎蹬着脚告诉你,春天来了”……(2)师在肯定之外,提问除了修辞之外,同学们还能不能从其他角度分析?如第3节“只觉得绿意扑眼而来”;第4节“原来是树身上布满了绿茸茸的青苔”(3)【小组探究】(4)炼字。师给出范例:句中的“扑”极具动态之美,化静为动,生动地表现西湖绿意之浓,也表达了作者对西湖绿意的喜爱之情。句中的“绿茸茸”,运用叠词,将绿色写得具体可感,惹人喜爱,表现作者心中的怜爱之情。(5)生找、读、赏,师点评、总结,再读。(可配乐)(6)师展示语言赏析小贴士:(PPT5)推敲方法:直接剖析法、替换比较法、删除对比法……关注类型:动词、形容词、程度副
7、词、关联词、运用修辞的字词……(这个环节是本课的重点环节,也期待成为亮点.希望通过字词的推敲揣摩,强化散文语言赏析的方法,从而对学生的阅读和写作都有一定的指导.赏析时让学生找自己喜欢的句子,也秉承了新课程中”以生为本”的理念,而老师对语言欣赏角度的指导,又体现了教师“平等中的首席”地位。)四、寻“情”觅“议”,深入挖掘原来,经过一番推敲揣摩,我们感受到作者遣词造句的良苦用心,真可谓“字字句句总关情”啊!字里行间,无处不洋溢着作者对西湖之绿的喜爱与赞叹,也许,只有融入情感的文字才会彰显出如此强大的生命力,也才能触动读者的心灵!作
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