学校对聋生心理健康教育方法的研究.doc

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1、聋生心理健康教育案例策略咸阳特殊教育学校闫海燕    特殊教育学校学生是一个弱势群体，特殊教育学校是对这部分弱势群体进行专门教育的重要场所，心理教育是特殊教育学校对学生进行教育的一项重要内容，也是一个重要手段，对促进特殊教育学校学生的发展具有重要意义。通过研究，可以使我们了解我校聋生在心理健康方面存在哪些问题，找出不足，为我校对聋生心理健康教育的发展提出具体措施，为学生的心理健康铺设一条“绿色的通道”。   一、聋生心理健康教育方面存在的问题  案例一：聋生xxx，住校生，多次想逃过门卫的看护，悄悄走出校外四处游荡。遂老师与家长联系将该生每天回家，但奇怪的是，老师如何劝解他又不愿意回家。

2、  案例二：聋生xxx，性格外向，不予人多接触，对父母态度冷淡，谈起父母避而远之，在校表现对自己感兴趣的事表现积极，一出校门判若两人，不敢多言。······ 这些事实都反映了当前部分聋生存在心理健康方面的问题，心理素质低，缺乏相应的教育知识与社会保护，现根据对我校聋生心理健康教育的研究，将主要从以下几个方面来说一说我校聋生的心理问题：（一）感知觉方面1、无法感知事物的重要特性——声音特性，缩小了感知范围，干扰了感知线索。由于聋生存在着不同程度的听力缺陷，他们不能和健听学生一样用耳朵来听取外面的世界，只能看到图象而听不到声音，获取的信息也就相对少多了，别人在谈话时，也只能看到面部表情、口形

3、，却听不到具体的内容。2、影响了知觉的完整性，容易造成错觉。聋生在感知外界信息或事物时，由于听觉的受损，获得的信息往往是不全面的。在和家长的接触中发现，学生一回到家就经常和家长闹矛盾，通过老师的了解，是因为家长不懂的如何和孩子沟通，相互之间言语产生分歧，导致了感知觉上的错觉，引起了误解，带来了不必要的麻烦。（二）言语方面1、语言发展迟缓健听儿童从小就生活在一个有声音和语言共同存在的环境中，很早就掌握了语言这一沟通方式，在四岁左右就能发出本民族的全部语音，六——八岁，有了比较完善、比较复杂的语音。而聋儿只有进入学校后，接受专门的教育训练后，才能初步掌握一些基本的语音，对一些有语法结构的句子

4、则更难以掌握了，而大多数的聋生在学习的过程中渐渐地不愿意主动去发音。2、发音、音质、语调异常聋生的语音是在受到专门的教育训练后才能逐步发展起来的，起步晚，同时缺乏口语经验和听觉的反馈矫正，往往他们形成的语言有一些异常现象，发音不准确、构音不全、声音的高低与外部环境不协调、音调错误等。通常在聋校会听到一些刺耳的尖叫声，就是他真切的写照。（三）思维方面思维是人脑借助于语言实现的，以已有的知识为中介，对客观事物的概括、间接的反映。聋生与健听学生的思维相比有很多特殊之处。1、从思维的过程看思维过程实际上就是分析和再加工的过程，聋生的思维过程也是如此，可是由于聋生对事物的感知缺乏全面性和完整性，在

5、分析问题时不够全面，特别是声音的不确定性，造成了对事物判断的错误性。如我校四年级王博（男）同学平时特别调皮，有时做出一些违纪事情，表现比较差，在老师和同学们心中印象不好，久而久之，该生的心中产生了多疑的坏毛病，有时候老师们在谈心的时候，不经意的看了他一眼，他就认为老师又在议论他，就主动走上来问老师说什么。其实老师们谈论的根本是别的话题，和他毫不相干。这就是王博同学对老师们的谈话进行了错误地分析。2、从思维的形式看思维的基本形式包括概念、判断和推理。聋生在这一方面基本是处在概念的抽象程度低、准确性不高、判断能力差、推理水平有限。概念的掌握是与感性经验的丰富性和准确性有关，感性经验越丰富越准

6、确，掌握的概念程度也就越高，越准确。而聋生与健听学生相比，丰富性和准确性都有一定的差距，判断是建立在概念的基础上，而推理又建立在判断的基础上，同样这就决定了聋生的判断能力差和推理水平有限。这就影响了聋生与正常人的交往，即使在家庭中也发生许多矛盾。如我校四年级学生张明阳（男）在学校各方面表现都很好，画画也很好。可一到家问题就来了，和自己的弟弟经常闹矛盾，还大打出手。家长是毫无办法，通过班主任了解得知，该家长从不和孩子沟通，姐弟在一起言语不通，遇到事情时做出了不准确的判断，首先发难，可弟弟又占自己岁数小，不依不挠，就发展到动手了。3、从思维发展的阶段看思维发展一般分为具体动作思维、直观形象思

7、维和抽象逻辑思维。聋生由于没有语言的刺激，听不到声音，他们的思维主要是直观形象思维，抽象逻辑思维能力比较差。也就是说越具体、形象的东西，他们越容易掌握，越抽象、概括的东西越难掌握，也就决定了他们掌握知识的肤浅性。聋生在一年级学习字词时利用图文并茂的方法很快就掌握了，直到句子、语法的出现，他们就困难重重了，不是倒装句就是病句、错句。（四）个性方面聋生有比较独特的个性，如自卑心理，不敢回答老师的提问，不敢和同伴交往；情绪不稳定，容易产生