教育叙事研究的是与非.pdf

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1、第37卷第3期宁波大学学报(教育科学版)VbI．37NO．32015年5月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONALSCIENCEEDITION)Mav2015教育叙事研究的是与非张爽，吴黛舒(宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211)摘要：叙事研究作为一种研究方法进入我国教育研究领域，引起了教育研究的一阵躁动。它丰富了教育研究取向的同时，也引起了认识的质疑和争议。教育叙事研究和其他教育研究方法各安其命，相辅相成；研究者的叙事和教师的叙事各取所需，交互作用。关键词：叙事研究；研究范式；经验；意义表达中图分类号：G40．016文献标

2、识码：A文章编号：1008—0627(2015)03—0038—04一、教育叙事研究的“入场”成立的，价值多元才是世界的本原。自然科学的法国学者罗兰·巴特对于叙事有过一句很明研究范式显现的不足需要另外的研究方式来弥确的描述，认为叙事是与人类历史本身共同产生补，这就促使从追求普遍的真理转向追求个人的，任何地方都不存在、也从来不曾存在没有叙化、情境化的意义。教育的世界是一个多姿多彩事的民族。[1]因而，叙事作为一种保存人类智的世界，标准化、科学化的研究模式无法表述复慧与经验的基本方式，也一直存在于教育生活杂的教育世界，也无法制定具体的操作规程解决中。但是从现有掌握的资

3、料来看，将叙事研究引教育中的问题。教育研究需要从外在世界返归内入到教育领域，则是到了19世纪70年代。1968在世界，从公共生活返归个人生活，从T具理性年，杰克逊(P．W．Jackson)首先将其运用于研返归价值理性。L3J而叙事研究的价值取向所关究学校的现场活动。此后，加拿大的康纳利注的就是缤纷多姿的个人经验的意义与表达。(F．Connelly)、克兰迪宁(D．Clandinin)等学(二)教育现实的需要者在有关教师的研究中也开始尝试叙事研究。而教育研究者提供的理论知识很难与教师在在国内，开始关注叙事研究在教育领域的应用则教育过程中出现的问题相匹配，很有可能出现

4、教是在20世纪末。国内学者首先是介绍和引述国师只是表面认同专家学者的理论知识，而在具体外有关叙事研究的研究成果，在此基础上开始转的教育实践中又依赖大量自己先前的教育经验。向叙事研究。其特定的时代需求表现在：倘若那些教育理论知识与教师先前成功的教育(一)价值取向的转变经验相吻合，教师便欣然接受，并为自己的实践所有自然科学的主导思想就是力图通过发获得理论上的支持变得底气十足。但是当新的教现规律把握运动与变化。[2]一直以来，教育研究育理论知识冲击了教师先前的教育经验，又不能走的是一条自然科学的研究范式，企图通过对各很好地解决教育过程中出现的问题时，教师就会种事物关系的

5、抽象概括，归纳为普遍、客观的真怀疑、踌躇不前、甚至否定，转而返回到自己先理，用以描述教育现实，解决教育中出现的各种前成功的教育行为模式中去。教育理论知识是否问题。随着后现代主义思潮的兴起，人们逐渐意真正的发挥作用，最终还是取决于教师在具体教识到，世界不是一个单一的整体，而是纷繁复杂育实践中的自我建构。也就是说，教师的研究即的各种状态。世界的真实只有在一定的情境中才使再系统，它在根本上也只是意味着教师对自己会有意义。追求同一的、普世的价值本身就是不实践的一种省察和反思，它最大的现实意义在于收稿日期：2015-01．18基金项目：2010年国家社会科学“十一五”规划基

6、金项目“教育改革行为的发生与发展研究”(BHA10052)通讯作者简介：吴黛舒(1970．)，女，山东郓城人，教授膊士，主要研究方向：教育基本理论。E—mail：daishu70@sina．corn第3期张爽等：教育叙事研究的是与非39可以让教师理解在他的实践中有着内在联系的是叙事素材的搜集。各种要素的含义。【4】叙事研究中教师所叙述的教师进行叙事研究的素材可以从两个方面事件正是自己所见、所思、所想，教师能够理解进行搜集。自己的行为、情感，因而更便于促进教师接纳教一是教师日常的教育生活经验，发生的场育理念并实现自身行为模式的变革。所可能是课堂、学校，或者是其他存在

7、教育的二、教育叙事研究的基本现状地方。[5]教师是学校生活的直接经历者，体验教育叙事研究的主题是教育故事。这些教育着教育生活中的困惑、欢快、苦恼和反抗。这些故事可能来源于教师在教育实践过程中的现实引发教师喜怒哀乐或者给予教师希望或挫败感遭遇，也可能来源于文献著作、文学作品中所了的事情就可成为叙事素材，可能是发生在课堂中解到的教育故事。教育叙事研究的主体有以下两的故事，如教师在课堂讲授过程中教学方法的运种：用、效果及自我反思等。可能是发生在课堂之外其一，专业研究者的教育叙事研究。研究人的故事，如教师对学生管理中的所见、所闻、所员对所搜集到的故事文本进行提取、分析，深

8、度想，包含