教育叙事与教育叙事研究.doc

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1、教育叙事与教育叙事研究张培云随着校本教研深入持久地开展，教师如何做研究受到了越来越多的专家学者和教师的关注。20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据主导地位。近年来，人们认识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法。行动研究、案例研究、质的研究等到方法得到了越来越广泛的认可。教育叙事研究作为一种质的研究方法也越来越受到人们的重视。这是一种很有现实意义且容易为教师掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。一、了解几个概念。1、叙

2、事。叙事就是陈述人、自然界和社会各种事物已发生和正在发生的事件，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。叙事普遍存在于文艺作品和人们的日常生活和工作中，这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述人们对世界的了解的途径。是人们表达思想情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。简单地说，叙事就是“讲故事”，讲叙述者本人或他人亲身经历的事件。2、教育叙事。教育叙事就是叙述与教育有关的故事，以叙事的形式来表达对教育的理解和感悟。教师的教育叙事讲述的是教师在日常生活、课堂教学、教育活动、教改实验中曾经发生

3、和正在发生的事件。包括教学案例、工作和生活日记、工作总结、个人传记等文本。通过对校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘和揭示或使人感悟和体会内隐于这些事件背后的教育思想、教育理论和教育信仰，从而发现教育本质、规律和价值意义。3、教育叙事研究。教育叙事研究是一种质的教育科研方法。所谓质的研究“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性的探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。”教

4、育叙事作为目前教育界提倡教师开展的一种质的研究方法可以理解为：（1）教师可以是研究者也可以是研究对象；（2）研究者通过自己的学习、感悟、反思和与研究对象的交流、合作、互动展开探究；（3）研究在研究对象真实的工作和生活环境中进行；（4）通过教育叙事来描述研究对象的学习、工作、生活中发生的与教育有关的事件，及对教育的感悟、探索、反思和总结。（5）研究所获得的某种教育理论或教育信念是用归纳法而不是演绎法。二、关于教育叙事。（一）教育叙事的基本特点——何为教育叙事。1、真实性：即所叙述的故事是已经发生或正在发

5、生的教育事件，而不是对未来的展望。是客观存在的，而不是教师的主观想象或凭空捏造的“美丽诺言”。是在特定的环境、人物、时间等因素下发生的有特定意义的事件。2、人物性：首先，所叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物，如教师、学生、家长等；其次，叙述者将自己放到故事中，用自己独特的视角去观察和体验，并对故事中的教育现象作出科学的解释和合理的说明。3、情节性：教育叙事不是记流水帐，而是叙述有情节、有意义的相对完整的故事。不能以抽象的概念和符号代替教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言描述概括的教育事实，

6、是在抓住事件本质的前提下的绘声绘色的叙述。如此才能感染读者，引起共鸣和反思。4、感悟性：首先，教育叙事中应有讲述者对教育事件的感悟和反思；其次，读者应从所叙的教育事件中得到启迪，引起反思。（二）教育叙事的方式——谁在叙事。1、教师的叙事：即教师叙述自己的教育故事。教师立足于自己的教育实际，面对亲身经历的教育事件，通过筛选、梳理、反思、解读后的叙述。是教师对自己的教育经历的正视和反思、体验和感悟、总结和提炼。2、关于教师的叙事：叙述者叙述教师的教育故事。即叙述者以教师为观察和访谈对象，通过与教师的交流与

7、互动，收集故事素材，进行叙述与解说。（三）教育叙事的内容——所叙何事。1、教学叙事：即叙述教师在教学活动中发生的事件。可以是备课、课堂教学、课后辅导、批改作业、教学检测等环节或者是这些环节中的某一片断。为了使教师有话可说，有事可叙，可以提倡以下做法：一是提倡集体备课制度，课前集体备课，课中相互听课，课后评课研讨。在这样的备课和研讨中就会有交流和合作，也会有分岐和冲突，也会有反思和感悟。这一过程可归纳为“集体备课——相互听课——共同研讨——个人叙事”；二是积极进行教学改革，教师不进行教学改革就会觉得无话

8、可说。教师在自觉学习、转变观念、改进教学行为、探索教学策略的过程中，不仅会提高自己的业务素质，还会触发灵感、激发文思，有话可说、有事可叙。这一过程可以归纳为“确立教改目标——设计教改方案——实施——反思调整——叙事”。2、生活叙事：包括德育叙事和管理叙事，叙述除教学活动之外的其它活动中的教育事件。如学校和班级管理、心理健康、德育、社会实践等活动中发生的事件。这些活动中，偶发事件会更多，更有教育意义，更具情节性和可读性。3、自传叙事：即教师写的教育自传。记