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1、DOI:10.14082/j.cnki.1673-1298.2004.06.0012004年第6期学科教育(JournalofSubjectEducation)No.62004·课程与教学论坛·教育叙事研究的研究12冯晨昱,和学新(1.天津理工学院外语系,天津300191;2.天津市教育科学研究院科研处,天津300191)[关键词]叙事;叙事研究;教育叙事研究[摘要]近几年叙事研究在我国教育研究领域兴起,引起了学者们的关注。学者们主要从教育叙事研究兴起的背景、叙事及叙事研究的内涵、叙事研究的理论基础、叙事研究的特点、叙事研究的分类
2、、叙事研究的过程、叙事研究的反思等方面进行了研究。[文献标识码]A[文章编号]1002-5308(2004)06-0001-09[中图分类号]G40.052叙事研究是近年来在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式,虽然时间不长,但在教育领域却激起了波澜,引起了学者们的广泛关注。尽管对于这种研究方法兴起的社会背景和其理论基础仍在进一步探索中,但在教育研究实践中所取得的成果,显示了其强大的生命力。本文尝试对已有相关研究进行粗略的勾画,以期对学界有所裨益。一、关于教育叙事研究兴起的背景教育叙事研究最初于20世纪70年代在西方教育研究领域内
3、率先兴起,90年代末引起了我国教育研究者的关注,它的兴起有着深刻的社会背景与教育发展的内在需要。对此学者们主要有以下几种观点。一种观点认为,叙事研究的兴起是20世纪70年代西方比较教育研究范式向质的研究方[1]法与多元化主义视角的研究方法转型的结果之一,其中有两种主要力量起到了推动作用。一种是全球化的影响,在此背景下,人们认识到那种追求同一性和普遍性的研究方式无法涵盖多元化文化的价值取向。另一方面是后现代主义思潮的兴起。论者认为,真实的社会现象一旦剥离情境就变得虚幻,对某一问题的研究也并非对事实的精确描述,而是一种态度的表达,是研
4、究者与世界交往的一种方式。教育叙事研究的兴起,正是由于其重视在多元的社会环境下人们对教育问题认识的差异性,强调深入到具体文化背景中对教育问题进行整体研究。此[作者简介]1.冯晨昱,女,助理研究员,天津理工学院外语系,现就读于天津师范大学教育学原理专业,硕士生;2和学新,男,研究员,博士,天津市教育科学研究院科研处处长;[收稿日期]2004-04-20—1—2004年第6期学科教育(JournalofSubjectEducation)No.62004外,叙事研究更重要的意义在于防止直接搬用特定文化条件下所产生的教育理论。[2]有学者
5、认为,叙事研究的兴起是20世纪70年代左右西方教师职业研究的发展的结果。一方面受到人文社会科学研究领域中后现代主义或结构主义提倡向“解释学转向”、“语言学转向”、“叙事研究转向”的影响。另一方面,受到心理学和社会学对教师职业研究的影响。论者认为由于社会学与心理学在对职业生活的研究中存在交叉之处,由此产生了整合各方面的研究以推动职业研究发展的需要,问题的关键不是哪种学科研究占主导,也不是整合什么类型的学科框架,而是应从哲学立场或“认识论”立场去考察。由此导致社会科学研究中以关注实践的叙事研究方式,并运用到了职业研究中,随后教师的职业
6、叙事研究也以此为基础发展起来。也有研究者认为,教育叙事研究是作为教师的研究方法出现在教育领域的,最早是由加拿[3]大的几位课程学者倡导的。他们认为,教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。教育叙事研究是教师了解教育和向别人表达其所了解的教育的最重要的途径之一,并且比较容易被教师和研究者所掌握和使用。在我国教育研究领域,叙事研究的兴起也有其特定的社会与教育发展背景。其中学者们对已有教育研究方法的反思、教师专业化实现的途径与方法以及教育研究的目的与作用等几方面的研究起着主要的推动作用。比如有学者从教育研究
7、反思的角度指出,教育研究领域中那种试图安排人类精神的宏大叙述以及实证哲学的研究范式都没有令教育研究摆脱一种困惑,即教育研究越精细与人类经验联系得越少,为克服这种弊端,以描述和解释社会经验现象[4]为特征、关注教师日常教学生活以及反思的叙事研究便应运而生。[5]有学者认为叙事研究是教师专业化实现的有效途径与方法之一。论者指出,在我国教育研究领域,中小学教师以往所掌握的教育研究方法与“教师成为研究者”、“科研兴校”的期待相距甚远。从教师的实际情况分析,主要有几个方面的因素:第一,教师面对复杂多变的教学很难如教育实验法要求那样进行“控制
8、”,实验引起了人们对于研究伦理的质疑,即谁会成为实验的牺牲者,教师容易成为专家验证假设和收集资料的工具。第二,“经验总结”式的教育理论的研究方式往往在形成论文后筛掉了教师的“经验”与“问题解决”,而剩下大同小异形式化的理论。因此,要真正改进教师日常
