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1、语文·教例评析将“美”贯穿于教学的全过程———《桂林山水》教学◆江苏邬泽富一、导语激趣,诱发求知欲皮亚杰在《教育心理学与《桂林山水》是一篇描写祖国壮丽山河的抒情散文,教学时,我设计了儿童心理学》中说:“所有智力与之类似且易于学生接受和迁移的导语:“我们的祖国幅原辽阔,景色秀方面的工作都依赖于兴趣。”丽,物产丰富。北方有高大雄伟的万里长城,有绿而浩大、美丽可爱的草塘因此,起始课的审美诱导,能使美景,有皑皑白雪,茫茫雪原;而南方的风光又独具特色,甜美诱人。那甲天学生产生良好的审美期待,借下的桂林山水,一支独秀闻名于世。今天,我们同作者一起犩荡舟漓江',
2、来以激发学生强烈的求知欲,从欣赏这人间的仙境。”而转化为学生自主学习、积极二、看图听读,感受自然美思维、探求知识的审美内在动有感染力的导语,激起了学生良好的审美期待,此时投影“甲天下的桂力。林山水”,展示出一幅“青山围绕着绿水,绿水倒映着青山,山中有水,水中有山,几只小船正荡漾在碧波之上”的美好景象。随后,教师范读课文,使语音和形象结合。学生边看、边听、边想,整体感知课文内容,感受语言美和图像美,感受这如画的自然,体验意境美。三、分层引读,理解内容美引读是理解和欣赏课文常1.理解首尾,结合引读,感知结构美用的方法,学生感知课文后,以学生在整体感知的
3、基础上,教师设问引读:启发性的问题引导学生朗读课①课文开头哪一句话概括了全文的内容?文的有关句段,有助于学生欣(先指名读,后男生齐读:“桂林山水甲天下!”)赏语言文字,理解语言美。②课文结尾哪句话写出了作者观赏山水美景后的真切感受呢?这样首尾结合引读,既可(先指名读,后女生齐读:“舟行碧波上,人在画中游。”并结合理解句感文章结构之完美,又可知作意。)者描绘之要义,收到提纲挈领2.理解重点,分层引读,感知语言美之效。(1)分层自由读,读议山水之特点课文首尾语意互注,内容①大海———西湖‖漓江的水静、清、绿呼应,句法一致,章法圆合,中②泰山———香山‖
4、桂林的山奇、秀、险间两个重点段层次分明,写法先自由读课文,而后理解、分层,读议山水特点独特、语言层次分明。一致,且运用了多种修辞方法,(2)分层对应读、自由通读后,再以句号和分号为界分层对应读,一方以致语言颇具层次美、整齐美读水,一方读山。一轮之后,换位再读,充分感知山水特点独特,读中体味语和形象美。因此,分层引读,可言之整齐美。让学生理解山水之特点,体会(3)分层提示读作者用词表达之精妙,品味语读课文的二、三两段教师有目的地提示写山水特点的词句:言之韵味。①漓江的水真静啊、真清啊、真绿啊。理解助读,读中理解。教师②桂林的山真奇啊、真秀啊、真险啊。
5、的提示引读,有助于学生对重学生齐读描写山水特点的句子,多次强化,利于学生积累运用,并逐步点语句的积累,并逐步内化为内化,深入体会美的形象。学生自己的语言。四、指导朗读,抒发美8小学教学设计·2000·7-8语文·教例评析感品创受味造美美美———我教《趵突泉》◆设计北京刘学红评析肖华一、立足整体,抓准重点段感受美由录像导入,让学生直观1.播放趵突泉录像导入,激发学生学习兴趣,初步感受泉之美。地感到“趵突泉”的整体美。美2.围绕“从课文哪一句话集中表现了泉之美”,边默读边划出句子,在是第一感觉,也是大家公认此基础上找准重点段。的,然而又形容不出来,这时
6、3.分组交流课外有关“趵突泉”资料的阅读成果,加深对泉美的感受。默默地诵读课文,进入文之美二、质疑入手,合作学习品味美的第二感受。学生学习课文的(一)精读、导学,品味雄壮神秘美。积极性更加高涨。1.默读课文,边读边思考,有哪些问题不明白,在不懂处标“?”。课外阅读有关资料,开阔2.学生各自提出不懂的问题向小组其他同学请教,整理筛选疑难问题学生的视野,把课内外阅读结和未解决的问题。提出要求,由每个四人小组的一个同学担任中心发言合起来,是一种好办法。人。中心发言人的任务是组织全组同学讨论,并认真听取同学意见,全班交引导学生读书,教给读书流时先由中心发言
7、人发表意见,其他成员可以补充。方法:边读边思,读书质疑;边3.教师引导各组提出问题,筛选梳理后,得出以下需要重点解决的问读边划,动口动脑,还要动题:手。课文第二段朗读指导:1.指导语气。让学生体会作者的思想感①“我”荡舟漓江的第一印象是。情,明确用什么语气朗读。在②这时“我”的感情怎样,应该用什么语气朗读?(惊喜、赞美的语气)读中想象美的情境、进入美的③指出描写漓江水特点的语句用什么语气朗读?意境、抒发美的情感都离不开(惊讶、赞叹的语气,重而不高)学生的反复朗读、自我体验。④描写江水特点美的语句应用什么语气朗读呢?(愉快、赞美的语气)2.自由试读体
8、验情感。3.教师范读引导,学生仿读。4.反复朗读,进入让学生在美的陶冶中,将意境。5.配乐诵读,抒发美的意境。6.全文背诵
