数学计划总结之一至三年级数学期终调研质量分析.doc

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1、数学计划总结之一至三年级数学期终调研质量分析　　一、试卷特点　　本次数学期末考试试题从新课改理念出发，以课标为依据，以教材为基准，注重学生的年龄特点，注重从学生的实际出发，检查学生应具备的基础知识和基本技能。力求体现全面性、基础性、灵活性、实践性和综合性的特点，全面考查学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况，着重考查了学生的基本运算能力用数学知识解决简单实际问题的能力以及空间观念的形成能力。它可以对学生本学期的数学学习情况做一个比较客观、公正的评价。　　二、一年级数学期中调研质量分析　　1.掌握较好的部分　　口算得分率较高。　

2、　填空：看图写数，对几和第几的概念比较清晰，比多比小的数概念掌握较好，填加、减符号正确率高。　　看图列式：对一图四式掌握牢固。　　解决问题：对于求和问题解决地很好。　　2.主要存在的问题　　填空：在看图写数中，学生似乎习惯了图片左边显示十位的数，图片右边显示个位的数，反一反就不能很好地看清图意写出正确的数了。对于“15后面第2个数”，学生有些弄不清到底是比15大还是小，有同学填了“13”而造成错误，其实是对“大数在后”这个概念还掌握不牢固。　　选择：将一张长方形纸用两种不同的方法（沿长、宽）卷成纸筒（圆柱体），问哪种比较高，由于学生还缺乏一定的空

3、间想象能力，造成失分。　　解决问题：第3题中，学生对于“我后面的小朋友和前面的小朋友一样多”这一条件不能很好地理解和分析，造成错误的列式。　　三、二年级数学期中调研质量分析　　1.掌握较好的部分　　填空：根据图片写算式；读出钟面上的时刻；填合适的单位名称；比大小等基础题目，学生答题正确性高。　　计算题：口算及列竖式计算。　　选择题：学生对“厘米”、“米”、“时间单位”等掌握较好。　　操作题：能正确读出线段的长度及按要求画线段。‘　　解决问题：基本能合理地分析数量关系列式解答。　　2.主要存在的问题　　填空：“小华和妈妈都属马，小华今年7岁，妈妈至

4、少（ ）岁。”这一题由于二年级的学生缺乏生肖概念，存在知识空缺，造成极高的错误率。　　解决问题：第5题，前半题存在多于条件（公鸡不能生蛋），但学生生活经验不足，列式错误；后半题还有部分学生对“一个星期”理解不够，没有换算成7天进行计算。　　四、三年级数学期中调研质量分析　　1.掌握较好的部分　　填空、判断、选择：数的大小比较；看图写分数；普通记时法与24时记时法转换；观察物体、数的组成分数的意义、长方形与正方形的关系等基础知识掌握较好。　　计算：直接写出得数；列竖式计算并验算。　　操作题：表示出一个正方形的3/4；按要求画出长方形和正方形。　　解

5、决问题：能合理分析应用题的数量关系，排除多于条件（第1题），注意到特殊情况（第3题），列出算式正确解答。　　2.主要存在的问题　　“把半块蛋糕平均分成两份，每份是这块蛋糕的几分之几，每份是原来整块蛋糕的几分之几。”对于刚学分数的三年级同学来说，每份蛋糕在不同的单位“1”中所表示的分数是不同的，这一知识不是所有同学能理解，所有造成错误。　　“被除数＋除数×商＝98，被除数是（ ）。”同学们还没有替换的意识，根本没想到可以将等式中的“除数×商”看成“被除数”，这样就变成“被除数＋被除数＝98”，从而求出被除数。这一题在四年级也有一定的困难，所以出现在

6、三年级的数学试卷中，成为错误率最高的一题。　　学生只注重题目中数字的条件，而忽略文字信息，如填空题第11题，求“往返”路程，学生忘了将求出来的甲乙两地的路程乘2。　　判断题：“四条边都相等，且四个角都是直角的四边形，一定是正方形。”很多学生认为这题是错的。分析造成错误的原因可能有两个：一是曾不止一次做到这么一道判断题“四条边都相等的四边形就是正方形。”；二是在原题中出现了“一定”二字，说得非常绝对，干扰了学生的判断，由于他们自己也不能那么确定，就认为原题是错误的了。　　判断题：“一个正方形的边长扩大到它的2倍，周长就扩大到它的8倍。”由于学生缺乏

7、较好的解题方法，造成了这道题的判断失误。　　操作题：从给出的三个长方形中，选出两个拼成一个长方形，问有几种拼法。造成错误的原因有：一是学生不能有序的选择两个长方形去拼，造成遗漏；二是学生缺乏拼的方法，即选择的两个长方形只要有相同长度的边，就能拼合成一个更大的长方形；三是有同学将拼成的一个大正方形的情况自动去除掉了，造成拼的种数的缺少。　　学生缺乏连夜乘坐火车的经验，所以不能理解应用题的第7题表格中的时刻，以为是题目出错了造成的解答错误。还有是求经过时间（跨天）计算方面的错误。　　五、对今后教学的建议　　1.注重学生学习习惯的培养和训练　　学生学习

8、效果的好与坏，态度和习惯记者至关重要的作用，因此要培养学生认真读题、审题、的习惯。　　2.重视学生思维品质和数学素养的养成　　在数学教学