三年级数学质量调研分析报告.doc

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1、三年级数学调研测试质量分析一、总体概况1.总体成绩三（1）班：总人数平均分优秀率良好率及格率最高分最低分7971.87.517.577.0592（2人）12（2人）三（2）班：总人数平均分优秀率良好率及格率最高分最低分3977.638.4615.3894.8796（1人）50（1人）2.各分数段人数分布区间99-9089-8079-7069-6059-5049-4019-10合计7192616722二、卷面分析本次测试试卷共分三个部分，通过数与代数、空间与图形、统计与概率三个板块，从基本概念、基本运算、基本技能技巧、动手能力、几何初步知识、统计及实际生活中的数学问题等方面全面

2、考查学生的数学基础知识、基本技能和思维扩展能力。试题立足课标，紧扣教材，题型灵活多样，力求在学生应掌握的知识、能力范围内追求适度的开放，留给学生自由发挥、主动建构、积极创造的空间。本套试题具有以下特点：1.测试题覆盖面广，重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查，主客观试题既富有综合性，又不乏灵活性。2.从题型上看，有选择、填空、解答题，从不同侧面考查学生对数学知识的掌握情况。3.从内容比例看，试题难易适中，内容全面，覆盖广泛。体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性。4.体现开放，培养创新。本卷引进一些具有

3、实际意义，思考价值的题目进行考查，具有较大的开放性，给学生的创新思维创设了一个更为广阔的空间。答题情况分析题号得分率题号得分率194.94694.94293.67794.94375.95881.01493.67977.22572.151079.75得分率高于90的有5道，1、2、4、6、7；90-80之间的1道,8；80到70之间的有4道，3、5、9、10。下面着重分析得分率低于90的5道题：第3题：B75.95%这是一道基本的解决实际问题的题目，但是正确率不高，原因有二，一是很多同学没有这方面的生活经验，二是审题有误。第5题：B72.15%此题考查“数与代数”中的“探索规律

4、”，若已知小亮的成绩，学生是能够理解并会解答的。现在没有告知，那么需要画线段图帮助理解，但在平时教学中不太重视线段图的教学，很多学生不会画线段图，因些这题做对的学生不多。第8题：B81.01%此题考查的也是“数与代数”中的“探索规律”，在教学中，可能没有结合具体情境，让学生知道并理解“一个数连续除以两个数，即是把这个数连续平均分；一个数除以两个数的积，即是把这个数一次平均分。两种方式只要平均分成的份数不变，结果也不变”的规律。第9题：B77.22%此题考查的是“空间与图形”中的操作题，此题学生缺少感性知识，很难把图形与实物结合起来进行观察、想象。如果在教学时注重学生感性知识与

5、理性知识结合，多创设生活情境，让学生动手操作，从不同的角度观察、分析事物，建立其感性经验，再引导他们进行合理想象，构建空间观念，就可以大大提高学生的观察能力和动手操作能力。第10题：B79.75%此题考查的是“统计”中的“平均数”问题。这些题目大部分学生会做，但让他们归纳一些规律和概念，那对他们就有点难了。二卷11-23题分析：本部分共计80分，第13题，失分较多，主要原因是对问题的理解有误，也有些同学对题目的数量关系分析不足。第14题，失分也很多。主要原因是教学竖式计算时，对每一步计算的意义理解不深、不透。尽管教学中，每一步计算结果的意义也讲过，但有的已忘记或模糊，有的就根

6、本不理解。第18题，失分较多。主要原因是学生缺乏空间想象能力、分析能力、灵活运用知识的能力。第21题，失分较多。主要原因是审题不清，有的学生被众多的数字搞晕了，没有认真的去分析已知和已知、已知和未知的关系纽带。三、结合调研测试，联系自己课堂中的得失：1、学生的口算、估算、计算能力有待于加强，提高准确度。2、在教学中，有意识的训练、提高学生的思维能力。3、在教学中，提高学生运用数学知识解决问题的能力。4、针对学生分析理解能力较差的实际情况，要在今后的解决实际问题教学中培养学生从多方面、多角度去思考，把所学的知识应用于实际中，教育他们要灵活应用所学知识解决生活中的实际问题。5、根

7、据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质。四：改进措施：1、培养学生良好的学习习惯，有个别学生在一些比较简单的计算题中出现问题，并不是他们不会，而是不够细心，比较浮躁。这是普遍存在的问题，所以扎扎实实对待教学常规工作，对教学常规工作的各个环节要逐一到位。在以后的教学中应重视学生的口算能力，重视学生计算方法的指导。从卷面上，学生的审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。平时应注重学生良好习惯的培养。2、从本次调研看，还有一小部分学生成绩非常不理想。因此