浅谈数学学习策略的指导.doc

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1、浅谈数学学习策略的指导2005-03-2222:12浅谈数学学习策略的指导延陵中心校张建娣学习策略是指个体在特定的情境里，用以促其获得知识或技能的内部的方法之总和。指导训练学生掌握运用学习策略，可以改善学生的学习能力，促使学生素质的形成和发展。在教学中，使学生对整个学习情境，包括学习策略的结构与特点，策略如何使用，以及各种影响学习的因素及其关系的知识有充分的认识，这乃是自觉的策略性学习的基础，教学可以为这一基础作准备，并缩短从策略意识到使用策略的转化过程。研究表明，开设学习策略指导课是学生掌握学习策略的有效途径。一、摸清学情学习策略包括

2、元认知。学习方法和学习的调控三要素的协调活动。进行学习策略指导，必须知道学生过去和现在是怎样学习数学的，哪些是科学的，哪些是不科学的，他们已掌握哪些数学学习策略，等等。只有摸清学情，学习策略的指导才能有的放矢。但学情的调查，情况复杂，因素很多，因此，必须深入细致地进行。调查的内容包括学生的学习目的、学习态度、学习习惯、学习方法。学习调控等等。采用问卷、座谈、作业。考试、观察、家访等调查方法，直接或间接地了解学生的学习情况。调查时，作好记录。之后，根据制定的目标、内容进行分析归类，拟定计划，分期指导训练。学情调查要经常进行，并及时反馈，注

3、意监控调节，从而使学生策略的指导具有针对性、计划性、科学性。二、确定内容学习策略包括不同的要素，不同的层次。这些不同的要素和层次的学习策略，所具有的知识、技能作用、效果和可教程度又不尽相同。由于教学时间和其它实际情况的限制，不可能教给学生所有的学习策略。因此，我们遵循“实用性与理论性相结合”和“具体与一般相结合”两条原则，确定数学学习策略指导的教学内容。1．教给学生学习数学的基本方法。根据数学学习过程的六个环节，教给学生怎样预习；针对数学课堂学习的特点,教给学生“听、看、想、记、说、做”等基本的课堂学习方法；依照吸取知识信息的不同阶段教

4、给不同的学习方法。人们吸取知识信息的一般过程包括对知识信息的获得、巩固和应用三个阶段，即知识信息的输入。贮存和输出活动。输入阶段教给学生如何观察。如何思维想象等方法；知识的贮存教给学生如何记忆、强化、系统化的方法；知识的输出，教给学生如何进行分析、概括，如何有效地提取知识信息及如何解决问题等方面的方法。2.教给学生自我心理调节的方法。教给学生怎样树立正确的学习态度,怎样培养学习兴趣，养成良好的学习习惯；教给学生怎样增强学习毅力，调节控制学习情绪、克服学习中的困难和挫折；教给学生掌握怎样科学用脑的方法。使学生初步掌握学习数学的自我心理调节

5、方法。3．教给学生总结学习过程的方法。教给学生总结对学习对象调控的方法，如教给学生作课堂学习小结、自我检测、自我评价的方法；教给学生根据学习材料的难易程度以及学习条件提供的情况来正确选择和使用某种方法的方法；教给学生元认知知识；教给学生如何根据自己的情况改进自己的学习方法的决策方法。三、优化教学1．讲究教法，提高效率。学习策略的教学不同于一般知识的教学、正如一些教育专家所指出的，学习策略不是一般意义上的‘嗷”所能教会，这是学习策略自身特殊性所决定的。所以，学习策略的教学方法的选择必须适应学习策略的学习特点。因此，我们根据中、高年级学生的

6、年龄特点和认知规律及学习策略的特点，每周上一节学习策略指导课，采用了“讲解示范法”、“模拟情境法”、“角色扮演法”、“名人学习法”、“经验介绍法”、“师生共探法”、‘同伴影响法”、“媒体辅助法”。“专题讲座法”、“分层递进法”等方法进行教学。每一节课以一种或两种方法为主。如学习方法的指导，学生已有一定的基础，关键在于使之规范，逐步内化，形成习惯，促其迁移，就以“师生共探法”、“经验介绍法’为主要教学方法，充分发挥学生的主体作用。而‘学习的控制与调节”和“元认知知识”的指导，学生较陌生，且由于它的抽象性，学生较难于感悟，则以“讲解示范法”

7、、“模拟情境法”为主，辅以其它方法。2.因材施教，分层递进。学习策略指导课所指导的一般的科学学习方法，对大多数学生都普遍适用。但学生的基础不同，学习方法多样，因此，我们在教学中，针对班级学生的实际情况，因人而异，因法而异，分类指导。采用分层递进的教学策略，把学习策略的教学目标设定于各层学生的“最近发展区”，使各层学生都能“跳一跳摘果子”，学到并运用适合自己的方法，使学习策略教学落到实处。四、创设情境，促进迁移学习策略教学的目的是为了提高学生的学习能力，也就是促使其最终形成自动化习惯化了的学习调节与控制，从而有效地在各种实际的学习情境中，

8、持续和应用已学的学习策略。因此，如何解决学习策略的迁移性问题，应是学习策略研究和教学的核心问题。教学实践表明创设情境是其中重要的一环。我们精心创设各种情境，促进学生学习策略的迁移。首先，在教室里，张贴激励学