双南小学——张倍倍.doc

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1、学科：小学音乐略谈音乐课堂教学中的评价艺术如东县双南小学张倍倍德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”教师的课堂评价是师生关系和谐互动的润滑剂，是激励学生发展性学习的动力剂，更是促进学生身心健康，培养学生良好个性与进取精神的有效方法。音乐课堂教学中对学生的评价是指音乐教师在教学实施过程中，有意识地、不失时机地对学生的课堂表现进行及时有效、客观公正的评判与引导。新课标中明确指出，音乐课程的评价应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。那么，如何把握好课堂中的教学评价，使它充分发挥好“激励与改善”的功能呢？结合实践，笔者主要从以下几个方面作了一些思考。一．把握

2、好评价的公正性有一次我听一堂音乐欣赏课，从聆听——表现——创编整个步骤都非常完整，教师的评价语言也从“你真棒”，一直到“你真行！”“你真聪明！”“好样的！”……一应俱全。据不完全统计，“你真棒”出现了十二次，“你真行！”出现了八次，“你真聪明！”出现了十一次。整堂课都是围绕着这种赞赏的语言对学生进行评价。我觉得，这样的评价语言缺乏公正性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿？老师不明白，学生也很模糊。老师的评价语言要从激励学生信心，发展学生能力出发，这样的评价才是真正着眼于学生。因此，音乐课堂的评价应努力体现

3、出公正、客观。既要保护学生发言的积极性，也不能漠视学生出现的瑕疵。比如“你的声音再响亮一些就更好了！”“你若能再提升一个声调就会更圆润了！”等等，既让学生得到了鼓励，又能使学生明白哪儿还需要改进。二．把握好评价的激励性自新课标颁布以来，“激励教学”已受到越来越多教师的青睐。那么，是不是在课堂评价中一味地运用了激励与赏识，就一定能保障评价效果呢？其实不然。有一次，一位老师准备了小奖品，原本想把奖品发给表现突出的孩子，可是为了充分鼓励学生，到最后每个学生都获得了奖品。这就失去了奖品的激励意义，好坏都一样，有的孩子就干脆坐在那里等，反正都会有奖品，何必再去费那个劲！这种评价，在低年级课堂经常看到。起

4、初学生还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至产生反感。不能真正激发其探索欲望，反而会纵容他们形成浅尝辄止、随便应付的学习态度。与其这样麻木激励，不如代之以真诚评价，努力实现真正意义上的“赏罚分明”，提高激励的“含金量”。一旦学生感受到你对他是鼓励是真诚的，那将是一种取之不尽、用之不竭的动力资源，更是音乐课堂教学成功的支柱。三．把握好评价的机智性有一次听《古诗新唱》这一课，为了激发学生的学唱兴趣，老师这样引导学生：“喜欢当诗人吗？”没想到一个学生站起来说道：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了！”这时，老师把脸一沉，冷冷地说道：“当诗人，哪点不好？不要乱说。”这种现象在我们的课堂司空见惯。当代学生个性十

5、足，学生的回答与教师的要求相差太远，甚至是南辕北辙，这其实一点儿也不奇怪。面对这种情况，教师不能简单地否定，要根据学情进行引导。比如当那位学生突然冒出这么一句：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了！”时，教师应迅速做出反应，不妨可以微笑着说：“同学们，当诗人真的就那么不好吗？”稍加停顿后可继续引导：“这个问题我们暂时不去议论它，我相信等学唱完这首曲子，大家一定会得出一个较为满意的答案。”然后，在课堂教学时，教师可以有意地引导学生去品唱诗句，先巧妙地为学生创设一个美丽的意境，把学生的注意力转移到诗中所描绘的美好景色中，这时，学生的快乐情绪就上来了，自然，原来的问题也就迎刃而解了。可见，多蹲下来看学生

6、，多倾听学生的回答，多用机智的评价语言给予回复，我们的课堂就一定会多一份和谐，多一份美。四．把握好评价的多样性音乐教学是为了培养学生对音乐的喜爱，不是为了培养音乐家。所以我们要用多样的评价方法，让学生懂得如何去欣赏音乐，了解不同的音乐情绪所表现的不同的音乐形象。一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作，对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，都能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。因此评价的方法要注意多样性，不能千篇一律。都是拍手表扬，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聪明……”，一句句动听的评价语言在老师没有感情色彩的反复唠叨中，都会黯然失色，甚至会失去价值。虽然评价一个

7、学生要以表扬为主、鼓励为主，但这表扬、鼓励要恰当，要适度。应该依据学生的个性差异，分别作出积极而中肯的评价，这样才能使评价更为有效。以上就是我对音乐课堂评价的点滴认识。毋庸讳言，仅仅做到以上这些显然还很不够，恕笔者浅见，在此不再赘述。总之，着力提高音乐课堂评价的有效性，是我们每个音乐教师必须永远关注的话题。唯有建立在“有效评价”基础上的音乐课堂，才可能是充满生机的。我愿与同仁共勉。