五年级数学下册约分表格式导学案（西师版）

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1、五年级数学下册约分表格式导学案（西师版）题:约分（二）教学目标知识与能力知道最简分数的含义，理解什么是约分，掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。过程与方法培养学生灵活运用知识的能力。情感、态度与价值观通过学生的主动探索，让学生从中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。教学重点掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。教学难点掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。教学准备多媒体。教学时1总时导学策略（教学思路）教学过程批注一、复习准备1口答：什么是公因数？什么是最大公因数？2写出28和42的公因数，并指出它们的最大公因数。3

2、什么是互质数？在3和8、12和18这两组数中，哪组数是互质数？4说说分数的基本性质。你能用分数的基本性质把48化成分母是2而大小不变的分数吗？师：这节就用我们学过的这些知识探讨一个新的问题——约分。（板书题）多媒体出示例2。师：彩色卡片占全部卡片的几分之几？生：占全部卡片的300。师：你是怎样想的？引导学生说出把全部卡片平均分成0份，彩色卡片占其中的30份。师：现在这个分数的分子、分母都比较大，你能把这个分数化成分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数吗？学生讨论后回答：可以用分数的基本性质，把分子和分母同时缩小相同的倍数。师：为什么要

3、同时缩小相同的倍数呢？使学生理解：“缩小”是为了使分子、分母变小，“同时缩小相同的倍数”是保证分数的大小不变。师：请同学们应用分数的基本性质，看能把300化成哪些分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数。学生先独立思考，再合作交流。然后抽学生的作业在视频展示台上展出。学生化出的分数可能有：30/0=30÷2/0÷2=1/230/0=30÷/0÷=6/1030/0=30÷10/0÷10=3/师：这些结果都符合老师的要求吗？你还有哪些发现？指导学生说出这些结果都符合老师的要求，因为这些分数是分子、分母都比30/0的分子、分母小，但分数大小不变

4、的分数。学生还可以从中发现1/2=6/10=3/。师：像这样把一个分数化成同它相等，且分子分母都比较小的分数的过程，叫做约分。[简评：独立思考与合作交流的有机结合，把学生推上学习的主体地位，使学生通过自己的努力掌握约分的过程。教学中不但要求学生理解把一个分数化成最简分数的过程，也理解化成不是最简分数，但分子、分母都比较小的过程，这样使学生对约分的过程理解得更加深刻，能有效地提高学生对约分的掌握水平。]师：同学们刚才用分子、分母同时除以一个数的方法进行约分，但在书写的时候，我们还可以采用一种更简便的方法。同学们可以看看书，看书上的小朋友是用

5、什么书写方法约分的。学生看书。师：书上的小朋友是把300化简成哪个分数呢？生：化简成3。师：比较刚才的化简过程和这两个小朋友的化简过程，有哪些地方相同，有哪些地方不同？多媒体演示：30/0=30÷10/0÷10=3/31—30—0—2—=3/330—0—=3/学生讨论后回答：相同的地方是：都展示了把300化简成3的过程；不同的地方是：书写方式不一样。师：能解释一下后两种约分的过程吗？使学生明白，中间的一种约分方式是用分子、分母的公因数一次一次地去化简；而后一种约分方式是用分子、分母的最大公因数一次就把分数化简为3/。[简评：这里采用比较的

6、方法，不仅沟通了前后所学知识的联系，而且有效地利用前面所学的知识推动后面知识的学习，使学生事半功倍地掌握了约分的方法。]师：这两种化简方法都可以，但是在平时的约分过程中，我们一般都采用后两种方式。下面请同学们再观察一下，1/2，6/10和3/的分子、分母都比30/0小但大小都与30/0相等，因此把30/0化简成这三个分数的过程都是约分的过程。但是比较这三个分数（即1/2，6/10和3/），你能发现3与前两个分数有哪些地方不一样吗？使学生理解前两个分数的分子、分母除了公因数1还有其他的公因数，还可以进一步约分；而最后一个分数的分子分母是互质

7、数，不能再约分了。师：像这样分子、分母是互质数的分数叫做最简分数。我们在约分时，如果没有特殊要求，一般都要把原分数化成最简分数。同学们会判断哪些是最简分数吗？生：会。师：那么我们试一试。引导学生做第21页的堂活动。师：通过刚才的活动我们知道了哪些是最简分数，哪些不是最简分数。你能把这些不是最简分数的分数化成最简分数吗？试一试：把18/24，6/18，10/3化成最简分数。学生完成后集体订正。三、堂小结（略）练习五第4，，6题。找准学生的认知基础，帮助学生主动运用原有知识学习新知识板书设计把一个分数化成同它相等，且分子分母都比较小的分数的过

8、程，叫做约分分子、分母是互质数的分数叫做最简分数教学反思达标情况优点不足及补救措施