多元对话,让初中语文课堂更出彩.pdf

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1、课堂lKetang多元对话，让初中语文课堂更出彩邹静华【内容摘要】实施对话教学，有助论之中，交流观点，再与教师对话。这生提出“鲁迅刻画孔乙己这一人物，到于师生、生生间的交流与沟通，促进教样的对话环境是平等的，因而能够带动底有伺寓意”；有学生提出“造成孔乙学相长。但目前的初中语文对话教学较学生对话交流的情绪。己悲剧命运的原因到底是什么”；有学为单一，以师生对话为主，忽略对话的二、把握时机，引导生生和谐平等生提出“孔乙己的l陛格特点到底是怎么多元性。本文拟从多元对话角度出发，交流样的”；有学生提出“对于孔乙己的结结合

2、初中语文教学实例，分析语文课堂“生生对话权”不可剥夺。随着新局，鲁迅先生并没有明确指出。我想知多元对话的实施途径，让初中语文课堂课改的推进，课堂教学更加强调以生为道他用手慢慢地从咸亨酒店走出来以更出彩。本，教师在语文课堂教学中，还必须引后，到底会是怎么样的”⋯⋯从学生的【关键词】初中语文课堂多元对导生生有效平等交流，拓展对话方式。提问中，教师可以感知学生的确深入文话实施途径当然。并不是随意设计一个问题，学生本，与文本展开了一次生动的对话，才对话教学是新课改下一种全新的教间就会产生对话的欲望。教师还必须把能提出那么

3、多个性化的问题。而教师也学模式。但是，对话教学不是简单的握时机，在疑难处、争议处设计问题，可以顺着学生的提问，引导生生对话，“你问我答”模式，而应探讨其深层次引导生生和谐平等交流，让语文课堂在营造精彩语文课堂。的内涵，拓展对话内容、方式，引领对学生对话交流中走向精彩。四、引导表达。引领生生有效开放话走向多元化，从而更好地服务于语文例如：在学习苏教版初中语文《幽对话课堂教学。那么，如何在初中语文课堂径悲剧》这一课时，教师抓住学生疑惑在语文课堂教学中，教师还必须引中实施多元对话呢?的时机，引导生生对话，取得很好的教导

4、学生多表达，从表达中了解学生的思一、创设情境，构建师生平等对话学效果。学生在学习完本课之后，对于维。为此，教师可以设计“讨论活环境季羡林先生所要表达的主旨感到疑惑，动”，引导学生发挥想象，自然交流。对话教学中，师生之间追求的是一为何要写“幽径悲剧”?表达了什么内例如：在学习苏教版初中语文《蓝种平等，而不再是主客体间的关系。只容?有何寓意?看到学生满脸茫然，教蓝的威尼斯》这一课时，教师设计讨论有构建平等的对话环境，学生才敢于敞师引导学生从三点展开讨论探究、揭示活动，引领生生有效开发对话，大胆交开心扉，与教师对话。这

5、就需要教师创主旨。师：通过学习，请与同伴交流本流，取得很好的教学效果。活动开始之设一种教学情境，由“境”带领学生篇课文要揭露什么?说明什么?希望什前，教师引导学生分组讨论威尼斯与苏学，并设计与情境相关的问题，与学生么?由此，学生展开激烈地探讨与交州的异同。教师呈现一些图片、word文互动，师生在平等的对话交流中关系不流。很快，学生交流出揭露的是人们的件资料，引导学生对比分析，为后续的断和谐、融洽。例如：在学习苏教版初冷漠、无情，说明国民素质有待提高，讨论活动奠定基础。紧接着，教师设计中语文《展示华夏文化的魅力》一

6、课希望人们珍爱生命，热爱自然。讨论活动，激励学生大胆说出自己的想时，教师以情境促进平等对话环境的构三、开放课堂。促进学生与文本的法。本次讨论活动名称为“我来献一建，取得很好的教学效果。对话交流计”，主要引导学生以苏fJ、I、I为例，讨论首先，教师利用多媒体展示中国银读要读得深入，读得精彩，就少不如何提高苏州的国际知名度。这样的活行总部大厦、肯尼迪图书馆、华盛顿国了与作者进行精神、心灵上的对话。特动，开放、灵活，学生有展示自己想法家艺术馆东楼、巴黎罗浮宫玻璃金字别是在语文阅读课上，教师不能一味地的机会，能够最大化促

7、进学生发展。塔、香山饭店、香港中国银行大厦的图以自身的方式引导学生读，而应开放语总之，对话教学，追求的是一种平片，让这些令人震撼的建筑设计作品吸文课堂形式，引导学生根据自己的个等与民主。教师不能固定对话形式、对引学生眼球。此时，学生的学习情绪被性，走进文本，与文本对话交流，从而话对象，而是要引进多元对话，拓展对带动起来。产生感悟。话内涵，让初中语文课堂更精彩。其次，教师抓住机会，与学生对例如：在学习苏教版初中语文《孔话。师：这些建筑设计作品怎么样呢?乙己》这一课时，教师开放课堂，引导【参考文献】很多学生都往“震撼

8、”方向回答。师继学生个性阅读，与文本对话交流，取得[1]金晓杰．语文课堂有效对话教学实续：的确如此，同学4f-NUI~U欣赏到的图很好的教学效果。在本节课中，学生可施策略[J]．文学教育(下)，2012(11)．片就是建筑史上的奇迹。你们知道这些以选择自己喜欢的方式进行阅读，走进[2]黄淑琴．聚焦对话武教学中教师的建筑作品是由谁设计而成的吗?文章的阅读文本，赏析鲁迅笔下的