对技校《应用文写作》对比教学案例的几点思考.pdf

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1、教学反思新课程NEWCURRICULUM对技校《应用文写作》对比教学案例的几点思考孟超(太原慈善职业技术学校)摘要：应用文写作课程是技校中较为实用的公共基础课，但是在教学中常出现学生昏昏欲睡的现象，而教师不同的课堂组织形式和教学策略等却可以使教学效果产生巨大差异。关键词：应用文写作；对比教学；教学效果；教育心理技校学生文化基础知识不容乐观，部分学生甚至没有完成初(二)原因探析中学业，学习态度、学习习惯和学习能力都很薄弱，面对所谓“可1．激发学习动机，满足学生的学习需要和学习期待有可无”“填空”的公共基础课，其学习效果可想而知。作为一名教学习动机直接制约学习积极性。对于技校的学生来

2、说，文化学一线的年轻语文教师，我一直在摸索、思考与尝试着各种教学理论学习热情不够高涨，很难将他们的动机提升到利他主义的高方法和教学组织形式，现就《请示》一节的对比教学做一些反思。尚的学习动机上，因此要从利己的、自我中心的低级动机入手来一、教学案例回顾激发兴趣。比如A班的活动导人从学生的切身利益出发，与技能(一)教学目标学习衔接，并以“付诸实际”满足其学习需要和期待，增强责任本次课的教学内容选自第二单元行政文书的第一课《请示》心，之后再提高学习动机的社会意义。而B班从传统的陈述性知(《语文》第五版下册应用文写作)。教学的目标是让学生知道识人手，与学生的需要相差万里，不能产生享受和愉

3、悦的感觉，从公文的含义，识记请示的概念，理解请示的特点和注意事项，能够而对后面的教学产生很大的阻碍。按要求写出符合基本要求的请示，树立程序化、规范化、科学化的2．科学刺激训练，重视教与学的关系工作意识。语言是一种行为，是通过反复地刺激和反应，不断重复操练(二)教学呈现形成习惯的过程。应用文学习以写作为主，但鉴于学生的基础薄该内容在烹调班和美发班讲授(下面简称A、B班)，两个班弱，需要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握写作技巧。A班采取不同的教学策略，各两课时，以比较其教学效果。在学生讨论后设计了口头表达，别组评价环节，让学生展示自我，1．A班体验自我，在轻松中动脑、动嘴，促进思

4、维发散，锻炼听、说、回首先，学生以小组为单位，以发现目前实训教学中的突出问答、对话能力。通过反复表述、强化操练，教师科学评价，强调标题为主要任务，讨论此问题提出的必要性和紧迫性，提出改进意准，使学生形成自动化习惯，为写作技能训练打基础。B班虽然质见并指出其可行性。教师强调突出问题会付诸实际，上报相关部疑环节也意图锻炼“说”的能力，可是学生对《请示》内容生疏，提门。小组代表上台发言，按照任务要求描述小组讨论的结果。不出有价值的问题，甚至没人提问题，用课本的知识刺激学生的其次，教师在多媒体上展示本课学习目标，明确学习内容和表达能力无异于隔靴搔痒。要点。根据理论知识指导，采取小组互评方

5、式，学生对对方刚才3．多点肯定，培养学生的成就感的描述内容进行评价，必要时可进行辩论。每个人都有安全、被认可、归属感和自我实现的需求，学生的再次，教师根据评价结果进行写作指导。让学生识记标准格心理成就感比外在物质奖励更能激发其学习动机。教师在A班式，完成知识目标。学生根据讨论后确定的某一内容进行写作。两个成果的评价中，采用了学生与教师评价相结合的方式，教师第四，指定三名好中差三个档次的学生在黑板上展示写作内给予鼓励和肯定，让学生既不骄傲也不气馁，与教师搭建感情桥容。师生共同评价，针对写作格式、内容、语言三方面找问题，说梁，从中找到自信和乐趣。而B班由于前45分钟“死气沉沉”，丧重

6、点。失兴趣，不得要领，到后45分钟又写作频出问题，学生的感情受第五，多媒体展示本校某处室写《请示》的一篇真实病例，学挫，相信教师的再多鼓励也为时晚矣。4．提高教师素质，让教学内容与生活实际相结合生查找问题，分析原因，教师强调写作的重要意义，强化能力目标，完成德育目标。对应用文教学来说，授课教师大多是汉语言文学专业毕业生，与实践脱节，因此更需要教师熟悉教材，博览群书，衔接专业最后，布置作业，举例说明“请示”与“申请书”的异同点。知识，才能在课堂上胸有成竹、挥洒自如。幸运的是，我兼顾教学2．B班和教学管理两种工作，教务处的工作少不了应用文写作，而应用首先，教师用多媒体展示学习目标，明

7、确知识概念要点。文教学又可以运用现成的例子，让学生深刻感受到应用文的作用其次，学生自主阅读教材，提出待解决问题。教师答疑并板书和重要性，产生学习兴趣。比如，在A班就以学校实例作为课堂重点知识。小结，既拉近了学生与学校、应用文写作的距离，又在小结中复习再次，学生按规定内容写作训练。了写作要点。而B班以知识比较作结，就降低了学生的学习热情。第四，指定三名好中差三个档次的学生在黑板上展示写作内此外，在教学中也暴露了许多问题，比如知识迁移缺乏丰富性；在容。师生共同评价，针对写作格式、内容