对高职应用文写作教学的几点思考

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1、对高职应用文写作教学的几点思考［摘要］当前在高职院校应用文写作教学中普遍存在重理论轻实践等问题，学生学之无趣，教师教之无味。笔者认为可以通过引入多元智能理论和突出实践教学环节来改变这个局面。第一，引入多元智能理念，改变应用文教学现状；第二，根据应用文学科特点，开发学生多元智能；第三，突出实践教学环节，强化应用文写作技能。［关键词］高职　应用文写作　多元智能　实践教学　　　“应用文写作”是高等职业教育各专业通用的一门文化基础课。它从职业教育的培养目标出发，重在培养学生的实用写作能力，以适应将来工作、生活的实践需要

2、，同时它所要培养形成的应用写作能力还是学生未来适应工作需要的综合能力的重要组成部分，所以“应用文写作”课程实际上是一门实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实达到使学生具备各种文种写作能力的目的。由于应用文写作规范化和程式化比较突出，不少教师过于强调应用写作基础理论知识的传授而忽视实际技能的训练，致使教学过程僵化，课堂气氛沉闷，出现了学生不愿学，教师不愿教，学了也等于没学，教了也等于没教的局面。如何改变应用文写作课程如此教学局面，切实培养和提高学生的实用写作能力？笔者认为根据高职教育的特点，引

3、入多元智能教学理念，突出行为导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力是高职院校应用文写作教学的可行之径。一、引入多元智能理念，改变应用文写作教学现状多元智能理论是加德纳1983年在他的专著《智力的结构》一书中提出的。该理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或创造产品的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人至少有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。多元智能理论揭示了个体学习的方式，告诉了我们个体是怎样进行学习的，因此，在高职应

4、用文写作教学中引入多元智能理念，对于改变高职应用文写作教学的现状和解决存在的主要问题就特别有意义。在多元智能理论指导下，教师必须在教学过程中识别和总结每个学生的优势智能，突破“教书匠”的角色，在教学过程中，教师要以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，关注学生多元智能的发展，按照多元智能去设计与组织教学活动，选择和创设多种多样的、能够促进每一个学生全面发展和个性充分展示的教学方法与手段；认真观察学生在学习情境中的各种表现，通过多种渠道，采取多种形式来全面评价学生的

5、潜能和学业成就。这样，就可以克服因单一呆板的教学方法、重理论轻实践的教学思想而导致学生学之无趣，教师教之无味的局面。二、根据应用文写作学科特点，开发学生多元智能加德纳强调，在人类的智能发展中语言智能居于首位。而语言智能通俗地讲，包括听、说、读、写四项技能。这四项技能恰好指示了四种进入语言智能开发的路径。我们可以根据应用文写作课程的特点，应用多元智能理论，培养学生多种智能，使应用文写作教学与学生的现实及将来的生活联系起来。1、对言语及逻辑思维智能的培养。应用文写作不同于文学创作，文学创作重视形象思维，应用文写作在

6、文章内容、结构和语言上，更侧重于对写作者逻辑思维的要求。故此，应用文教学要注重贯穿一条对学生进行写作思维方式训练和强化的主线：从思维的逻辑性、深刻性等方面进行训练，通过编制提纲、文章改写、病文评改、锤炼标题等多种途径实施逻辑思维训练。其次，现今的高职生初涉应用文写作时一知半解，语言智能尚需提高。因此，教师在实施应用文写作教学时，应着重通过写作实践环节，注意把学生多种感觉能力调动起来，口、脑、手互动并重，这样，语感、思维、表达三位一体的多种语言综合运用能力也得到了训练。2、对人际交往智能的培养。人际交往智能是指与

7、人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。由于应用文所涉及的社会生活极其广泛，因此教师在应用文写作的教学过程中，不能仅局限于应用文写作某些理论的阐释和学生仿写的需要，还应该使涉世未深的高职生了解丰富的世故和人情。比如，在教礼仪文书所涉及的祝词、答谢词、欢迎词等内容时，教师应该尽量使学生掌握如何得体地与人交往沟通的能力。3、对自我认识智能的培养。自我认识智能是正确的自我知觉的能力。在应用文写作教学中，教师可以根据这类智能的特点有意识地利用课堂教学内容来引导学生发现自我完

8、善的方面。例如，教师在讲述求职信、自荐书等教学内容时，就可以设计一场求职应聘的情境活动。学生在活动中所体现出来的听说能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、现代交际能力等是相互影响的，是对一个人综合能力素质的全面锻炼和提高。实践证明，学生在这种应用文写作教学活动中发现了自己，并能内省自身的特长和局限，从而提高了自我认识能力和耐挫能力。4、对身体运动智能的培养。身体运动智能是指善于运