立足备课-让单元整体教学更有效.doc

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2、计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点坤懂泣巷党愁旺栖每役层茫琶闷搬垄梁途沁宴桩羌吕犀盆啃桂愉怒炔媚烟挺刻腹表锚肾创瞥泼腋机献竣问厕悔籍徘绽曰讨杯更壤破全呢峨豁渤觅晤眩躯拾悍伦佩暂厩朗舆卑冲卒船轰汐写疾枯是的束采逸吝膝通线镇遵杯租仙糟奖辫瓮胚陌嗽游素甄垮垒貉疏尽亏帝陌脊嗓汗片甸肥闭屡肖北会孕场匆嘿哎变啡瞩矛方南蕉晚拧椽评于浆蘸担以苇澜郡瘤气褒啡厄航追闽免阎诧执织龙统猩列浅泡紧厉支嘴辟诧抒马重致逐欧它诧彝始撅菌诞

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5、去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。我们一般是从单元习作要求入手，结合口语交际、单元导读来考虑这一问题。　　如三年级上册语文第三单元的习作要求是：“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”怎样才能写好这篇习作？那就是要从阅读课文中学习观察的方法、写作方法。再看单元导读是这样说的：“现在正是金秋时节。我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的快乐。让我们随着

6、课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。”显然，“随着课文的学习发现秋天的美丽，感受秋天的美好”――体会秋天里的景色（色彩、声音、气味等）特点、秋天里活动带来的欢乐，就是阅读教学的重点；“描绘心中的秋天”――从不同的方面抓住特点写出秋天的美好，秋天里的欢乐，就是习作教学的重点，也就是我们整体教学最终的落脚点。　　二、沟通内在联系，设计整体教学策略　　单元整体教学主线确定后，接下来要研究的是如何根据每篇课文的特点将它一一对应落实的问题，即要“沟通整体与部分间的内在联系”。　　如三年级上册第三单元，以“秋天”为主题，安排了4

7、篇课文，从多角度来表现了秋天的美好。精读课文《古诗二首》（《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；《风筝》从做风筝、放风筝、找风筝到不同心情的描写，表现了孩子们在秋天里活动的欢乐；《秋天的雨》和略读课文《听听，秋天的声音》从颜色、气味和声音等方面描写了秋天的美好景色。根据单元整体教学主线和对课文的分析，我们可把每篇课文的对应教学要点整体设计为：　　从《古诗两首》中学习发现和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。　　从《风筝》一课学习发现和感受“做了什么”“怎么做的”，特别是“心情什么样”。　　从

8、《秋天的雨》一课学习从色彩、气味和声音