新课程背景下整体备课与有效教学

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1、新课程背景下整体备课与有效教学北京教科院基教研中心朱立祥20090219一、新课程带来的变化二、新课程推进中的问题三、北京市高中课改中的具体问题四、整体备课提高课堂教学的有效性（以浙科版必修三为例）一、新课程带来的变化首先，“新课程”极大地唤醒了教师、校长、教育行政部门人员乃至社会众多人士的“课程意识”。课程意识是指人们无论是在设计某一课时、某一单元，编制某一册教材或是在评论某一节课或任何一种课程产品时，其思考、言语或操作的对象，都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架性背景之中，而非孤立静止的以点为对象的意识指向。一、新课

2、程带来的变化其次，“新课程”打破了我国中小学课堂教学的沉闷状态，拓展出师生参与、自由发挥和革新创造的空间。新课程改革的总体构思，是将过去过于集中的权力分散和下放，从目标到内容、方法到评价都留有充分的弹性余地。这就为任何一位有思想、有创意的教师自主地进行课堂教学改革，提供了前提性保障。一、新课程带来的变化再次，从教育思想理论传播的角度看，引进不亚于一次广泛的课程思想启蒙，也极大地丰富了我国课程理论发展的资源。二、新课程推进中的问题推进过快。我国的各门新课程标准实际编制时间不满一年，教材编写时间更短，整个义务教育阶段的新课程，从

3、国家级实验到全部推广，在5年之内实现。二、新课程推进中的问题推进过快。高中新课程，从2004年海南、广东、山东、宁夏等4省区试验；2005年江苏省进入实验；2006年福建、浙江、安徽、天津、辽宁等5省进入，形成东部沿海省份全线进入新课程态势；2007年北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南等5省进入，2009年将全部进入新课程，也是在5年之内实现的。二、新课程推进中的问题执行变形。国外学者关于课程与教学关系的三种形象的“隐喻”：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工”；“课程是一场球赛的方案；教学则是球赛进行的过程”；“课程

4、是一个乐谱；教学则是作品的演奏”。二、新课程推进中的问题执行变形。变形有两重意义：一是积极意义的变，即基层学校组织、教师专业组织等创造性地理解新课程，从自身实际情形出发推进新课程；另一种是消极意义上的变，是理解的简单化、表面化和信息丢失导致的变形。二、新课程推进中的问题深度欠缺。我们有必要追问：是表面的变还是深层的变，是一时的变还是持续的变，是局部的变还是全方位的变？如果只是在话语上变，只是在公开课上变，只是在少数教师的课堂上变，那么这种变是缺乏深度的，也是没有价值的。三、北京市高中课中的具体问题（一）课程设置还不完善，“前

5、紧后松”现象存在三、北京市高中课中的具体问题（二）普遍反映模块教学内容多、任务重、时间紧。三、北京市高中课中的具体问题（三）广大教师最头痛的还是教和考的衔接问题。1.模块考核试题难度较大，认定学分时平时表现和模块考核成绩的权重分配不合理。2.教师们最担心的是高考如何考三、北京市高中课中的具体问题（四）教师和学生负担加重（五）一些学校，特别是边远农村高中的教学资源、设施、甚至教师还达不到新课程的要求。“选修资源”不足，“走班”教室不够，指导教师力量不强。四、整体备课提高课堂教学的有效性（以浙科版必修三为例）以上五个方面的问题，

6、其实可以概括为：教育投入、课程设置管理以及教学中的问题。聚焦课堂教学中的问题（一）更新教材观，有效运用教材（二）重视学科核心概念的教学（三）要研究教学情境的创设和教学中学生活动的设计（四）新课程背景下更应该重视教学设计和整体备课（一）更新教材观，有效运用教材“教师首先要以积极的心态去面对课改，更要以务实的态度和创新的精神去实施新课程。”“如何做到该讲的讲了，不该讲的没讲，这个尺度的把握就需要我们教师深刻地领会课标要求。”“在创造性使用教材的原则下，也要适度尊重教材，当教材表述有问题时，更要尊重科学本身。”（二）重视学科核心概

7、念的教学（1）何谓“核心概念”我们说的“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。（2）如何区分生物学事实和生物学概念1．工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果。2．由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。3．进行有性生殖的生物，减数分裂时，同源染色体要配对。4．孟德

8、尔的豌豆杂交试验中，F2的性状表现出现约为9：3：3：1的分离比。5．酵母菌是兼性厌氧生物。6．有氧呼吸是食物中的能量在生物体内的有氧收集过程。7．种群是进化的单位。8．艾滋病病毒是逆转录病毒。9．调节基因是编码一种蛋白质的基因，该蛋白质控制一个或一组基因的转录。10．工业污染区，深色的桦