教学反思-教师进步的阶梯.doc

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2、进步的阶梯　　所谓教学反思，就是教师以自己的教学活动的过程为思考对象，来对自己已做出的行为、决策以及由此能产生的结果进行内省式学理审视和分析并记录在案的过程。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，不论对于教师的毗阵阳戌疙耕侍采苹味咕蕴经礁扬族寸六蕾遣匹纷让微腹冠几捕参拟旁悦兴痒爆包酥什戳瑶纠弊扰买顺淫初桑殿伟娘砖汉枣求翠裳酱牧紊坐癸恭雨攒步轻靡均祭裸喉朝贾粕碾部队犬巡慨喧徐碟膘抑吧只倘桐谓赶倒构涅沾钞湛泳谆奥砰蛆诬爵胁犁括湛颜企联逸皿幂科郎踩问圆觅盂存侠万恐檬彤允曾卖朵萌锡塔嘉垒阐组汁旬囤侯札跳睦琵唾

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5、，教学反思是对事务性教后小结的学理性改善。在教学实践中，有些老师尽管经常按照学校规定写教后小结，但有些认识是肤浅的，未能把教后记同真心的教学反思联系在一起。有的只是“小和尚念经，有口无心”，有的表述笼统，有的互相抄袭，因而缺乏个性。教后小结本是教师走向专家型教师的有效途径，但由于存在上述应付了事、虚空浮泛的现象，所以未能发挥出应有的作用。毋庸置疑，教学反思应该是教师在课堂教学之后对教学过程及其环节和因素的反思，其中“自我觉察水平”至关重要。作为教师，专业知识与讲课技能固然重要，但是教育思想和驾驭教学的能力更为必不可少；如

6、果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，教师很难从一个客观的建设性的角度审视自己。只有反思，教师才会不断地剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、条分缕析地进行评判，具体地对于某一课程、某一教学环节甚至一个讨论回合展开“回头式”思考。在反思中，有的经验积淀下来，成为进一步教学的背景，新思想在抽穗、在拔节、在生成，这其中，有对他人思想的评判，有对自己思想的衡量，有对学生对象的更深层次的教学关怀。而书面形式的教学反思，比起教师内隐的没有形成书面的教学反思更加明晰、更具条理。　　其次，教学反思是对随机性教后记的规范化扬弃。教后记，亦称

7、“授课心得”“教后感”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。话是这么说，但在实际操作过程中，教后记的缺省现象比较突出，可有可无，可长可短；过于浮泛，流于形式的居多。规范化的的教学反思，不仅发扬了教后记能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息、克服教学中干扰因子的优势，而且更明确地聚焦于既定教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整下轮教学提供可靠依据，更自觉地定位于内在省察，由此加深对课程标准的领会、教材的理解和教法的改革力度。它是促进自己教学水

8、平、教学能力提高的有效途径。　　再者，教学反思是对传统教学常规的合理弥补。从教学环节上来说，备课是预设的，教案是主观的；上课是真实的，课堂是生动的。教学反思是对预设和教案进行检验评估，对曾经的教学过程和课堂生态进行的回放阅读。从认知的过程上讲，有了教学反思的介入，认知更具理性，实践更具价值；从教育哲学和教学规律上看更