力的合成--教案.doc

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1、3-4力的合成一、教学目标知识与技能:1.理解合力、分力、力的合成、共点力的概念.2.理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.3.会用力的合成的平行四边形定则进行力的合成.过程与方法：利用实验，得出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则情感态度与价值观：培养学生分析解决问题的能力、动手操作能力、物理思维能力和科学探究中严谨、务实的精神和态度二、教学重难点重点：1.运用平行四边形定则求合力.2.合力与分力的关系.难点：运用等效替代思想理解合力概念。三、课时安排1课时四、教学器材细线若干、弹簧秤(2只)、橡皮筋(2条)、方木板(1

2、块)、三角板(2个)、小车等五、教学设计导入：1+1在什么情况下不等于2？（算错的情况）今天，我们却要证明，有时候在算对的情况下，1+1也不等于2新课教学演示：请两个女同学把一桶水抬起，然后再让一个男同学自己把水提起.F2FF1GG对两次情况进行受力分析，不管是只有一个力F作用，还是有两个力F1、F2共同作用，两次对于水桶来说，效果都是一样的。也就是说，F与“F1和F2”是等效的，我们可以用F替代F1和F2作用，也可以用F1和F2来替代F作用，效果一样，此时，我们就可以称F为F1和F2的合力，而F1、F2就成为F的分力一、合力与分力请同学们自己总

3、结合力与分力的定义，教师加以指导。当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力叫做这个力的分力。问：合力与分力之间是什么样的关系？（等效替代）例：一个人推动一辆小汽车和几个人一起推动这两小汽车，这一个人的力和这几个人的力之间是不是合力与分力的关系？(强调“等效”)通过此例题，加深学生对“等效”的理解问：合力与分力的大小有什么关系？是不是简单的代数和的关系？演示1：两个弹簧秤互成角度地悬挂一个钩码，拉力分别为F1和F2；再用一个弹簧秤悬挂同一个钩码，拉

4、力为F，证明：F≠F1+F2合力与分力之间到底有什么关系？这里就要牵扯到一个问题：力的合成二、力的合成求几个力的合力的过程叫做力的合成.反过来，求一个力的分力叫力的分解。（下节课具体介绍）力的合成到底遵循什么样的规律，我们可以通过实验来研究这个问题。首先，应该确定两个分力的大小、方向；再确定合力的大小、方向；然后才能研究合力与两个分力的大小、方向的关系。那么怎样确定力的大小、方向呢？启发学生回答：用弹簧秤测量分力的大小，力的方向沿细绳方向，请同学们利用桌子上提供的器材，设计一个实验，来探究求合力的方法。（力的作用效果分为两种，其中运动状态我们不好

5、控制，所以一般情况下我们选择通过形变来研究力）学生操作，教师加以指导。注：在使用弹簧秤测量力的大小时，首先，要观察弹簧秤的零刻度及最小刻度，同时要注意弹簧秤的正确使用及正确的读数方法。拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。提示：（1）两次橡皮筋的伸长方向和长度要相同。（2）怎样确定力的大小、方向呢？引导学生回答：弹簧秤的读数就是力的大小，细绳的方向就是力的方向。（3）如何在纸上完整的描述一个力？用力的图示法将力的大小、方向表示出来。引导学生对实验数据进行处理：1)用力的图示法分别表示分力及合力：如图所示，有向线段OA、OB、OC分别表示两个

6、分力及合力。现在，请同学们用力的图示法将自己测量的分力和合力分别表示出来。提问：分力的大小分别等于多少？合力的大小等于多少？进一步提问：由此看来，互成角度的两个力的合成，不能简单地利用代数方法相加减。那么合力与分力的大小、方向究竟有什么关系呢？同学们仔细看看，O、A、C、B的位置关系有什么特点？(停顿20秒，引导同学猜出)O、A、C、B好像是一个平行四边形的四个顶点。OC好像是这个平行四边形的对角线。教师解说：OC好像是这个平行四边形的对角线，这毕竟是一种猜测，究竟OC是不是这个平行四边形的对角线呢？我们可以以OA、OB为邻边作平行四边形OACB

7、，看平行四边形的对角线与OC是否重合。2)用两个三角板，以表示两个分力的有向线段OA、OB为邻边，用虚线作平行四边形OACB。(示范。强调邻近，利用两个三角板作平行四边形。)现在请以OA、OB为邻边，作平行四边形，并连接OA、OB之间的对角线。3)同学操作，教师指导4)比较平行四边形的对角线和合力，发现对角线与合力很接近。5)经过前人们很多次的、精细的实验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。结论：求互成角度的两个力的合力，不是简单地将两个力相加减，而是用表示两个力的有

8、向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就是平行四边形定则。如图所示。例：书上例题求两个力的合力的方法