对新课改背景下课堂教学设计的新认识.doc

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1、对新课改背景下课堂教学设计的新认识我之前理解的教学设计就是教案，或者是备课，反正是一种在教学之前的一种教学计划，觉得没有必要弄得太清楚，花太多的时间和精力。通过学习，学得了一些新的教学设计理念，更加清楚了教学设计对课堂教学的重要性。通过学习，我对教学设计有以下几方面新的认识一、加深了对教学设计概念上的理解（一）教学设计与教学媒体。教学媒体的开发和应用离不开教学设计。反过来，教学设计在教学媒体的开发和应用中最能发挥其擅长。教学设计重视教学媒体，但它不去探讨和阐述教学媒体的各种结构、原理、技术指标，而是

2、从对教学问题的整体考虑中突出地分析各类媒体的特性、功能，并根据教学活动的需要进行选择和编制。（二）教学设计与教学法。教学法包括普通教学法和分科教学法。前者类同教学论，研究各门学科共同的教学任务、过程、原则、内容、方法、组织形式等。后者也称各科教学法，分别研究每一门学科的教学任务、过程、原则、内容、方法、组织形式等。它们尤其对教学的方法展开了细致和深入的研究。各科教学法是各门具体学科的教学设计的运用理论。（三）教学设计与教案。教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。通常包括班级、学科、

3、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。二、对教学策略设计的新认识　　教学策略是实现教学目标的方式。在教学过程中，教师唱主角，学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如，"自学辅导法"不失为引导学生主动学习，学会学习的一种好的方法，但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标，同时将教材的知识内容转化为一个个具体

4、的问题，要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标，学习程序，学习计划都是教师帮学生订制订的，学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行;对学习过程的监控和调节，也是依据教师制订的学习目标，教师的评价指标和准则来完成。又如，"引导发现法"以解决问题为中心，以观察和实验为基础，引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识，这对培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义，因此也是体现新课程要求的。但在实际教学中，通过教师的

5、"精心"设计和安排，学生往往已不需要对材料信息进行收集，选择和甄别；在"发现"过程中也不会遇到困境和挫折，也没有新的思路和方式；"发现"的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变"指挥者"为"引导者"。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动；二要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能

6、通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。总之，只有在教学设计过程中落实新课程的基本理念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化，进而也不会真正实现新课程改革。