运用讲学稿教学反思

《运用讲学稿教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、运用讲学稿教学反思邱林（深圳市龙岗区福安学校）摘要：讲学稿是符合新课标精神的一种教学模式，本文论述了学讲稿在实际教学过程中的用效性和运用过程中出现的偏差，并从东庐中学的成功经验中得到几点启示。关键词：讲学稿；教学；反思新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能全而提高教学的质量。教师把传统的教案改革为符合时代要求的“讲学稿”，正符合这一教学需要。“讲学稿”是教师的“教案”同时也是学生

2、的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。一、实际运用的有效性1.1克服备课过程中的

3、形式主义，消除教师的无效劳动“讲学稿”创始人，江苏省东庐中学陈康金校长把“讲学稿”定位为：集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。根据这个理论，备“讲学稿”必须搞清和传统教案的区别:一是目的不同，教案是教师自己课堂教学用的，供学校检查用的；讲学稿则是师生共用的，是教案、学案、作业、测试和复习资料合二为一的文稿。二是教案只是根据教者自己的习惯，可繁可简，形式也较灵活，甚至不用，目的在告诉自己如何教知识给学生，重点是为了看；讲学稿则需要精心设计，目的在指导学生如何学会学习，重点在必须使用，无需废话和套话。1.2有效地

4、落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢传统的课前预习，内容是以老师的口头指示为主，形式是看书，课前心中无数。绝大多数学生不愿也无法养成良好的预习习惯，一般不容易养成自觉学习的习惯，更不能学会学习。“讲学稿”所设计的诸如“课前预习”、“预习助学”、“预习诊断”、“自学导航”、“合作探究”等，以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题作好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预习的无形化、可有可无、难以掌控的弊端

5、，“讲学稿”则是课前预习具体化、问题化、任务化，具有可操作性，不但可以落实预习的具体化和可检查和可控制，更重要的是以此为载体，把学生的发展，融人了具体的教学环节，时间久了养成自觉预习习惯，形成自主学习的能力，达到学会学习。1.3实现课堂教学方法及师生角色的转变长期形成的“死读书，读死书”的教学方法，还根深蒂固的影响着我们的教学方式和方法。客观地说，此种方法目前仍在我们基础教育的学校课堂上占据着统治地位。以教师为主体，被动式、注人式、讲授式的“满堂灌”，以学生为客体，被动地、无条件地成为知识容器的教学方。这种教法已严重影响到了新课程改革

6、的健康实施。“讲学稿”教学模式，有效的解决了传统课堂教学中的一系列弊端。关注学生学习差异，关注学生学习的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生研讨交流、深人探讨搭建平台。1.4实现学生作业的主动性，调动学生学习积极性作业是学生掌握和巩固知识的第一实践应用过程，是教学过程中最重要的环节。传统教法总是把大量的作业留到课外，学生任务重，心理压力大，处于被动学习，完不成者靠抄袭他人来解决，长此以往，厌学心理产生，直接影响我国人口素质的提高。“讲学稿”作为学案，它的内涵就是在课堂上在老师的指导下，靠老师引导、师生互动、生生互助

7、、身体力行等学习方法，借助现代化教学手段，进行各种类型“作业”的训练，并且当堂完成，避免了学生课外作业独立无援的状况。同时，学生利用没有作业的课外活动，舒展孩子玩的天性，发展自己的爱好和特长，促进学生身心全面健康发展，有效克服传统作业方式的诸多弊端。二、实际运用中存在的问题2.1编制不科学性“讲学稿”应是集体备课的结晶。具体过程为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。有些备课组未能严格按以上过程操作，导致编制的讲学稿质量受影响，具体表现为:1.提前备课环节不到位，致使在未吃透教材的情况下，就编写了讲学稿，这样，影响了教

8、学目标、重难点、质疑点、教法学法设计的科学性，也难以保证训练设计的针对性和有效性。2.省略了集体研讨环节，使集体备课流于形式。主备教师先行备课，完成讲学稿初稿后，有的备课组对初稿的讨论修改只是走过场，把初稿复印后，发给组