表内除法(一)教案.doc

《表内除法(一)教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、题目表内除法(一)总课时13学校兰西崇文教者年级二年学科数学设计来源自我设计教学时间2012年3月8日—3月28日教材分析本单元教学内容主要有：除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商，解决实际问题。除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念。第二，在“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。用口诀求商遵循由易到难的原则。解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决

2、有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。学情分析用口诀求商遵循由易到难的原则。解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。教学目标单元教学要求：1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称。2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些

3、简单的实际问题。4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。重点单元教学重点：让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。难点单元教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。课前准备实物投影、情境图。19题目1、除法的初步认识平均分总课时2学校兰西崇文教者张艳荣年级二年学科数学设计来源自我设计教学时间2012年3月8日—3月13日教材分析除法的初步认识是学生学习除法的开始。包括平均分和除法两部分内容。本节教材主要

4、是让学生在具体情景中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中建立平均分的表象，进而体会除法的含义。学情分析用口诀求商遵循由易到难的原则。解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。教学目标1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2、 让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。3、 引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的

5、探究意识和解决问题的能力。重点理解掌握平均分的含义，方法。难点教学难点：掌握平均分的方法。理解除法的含义。课前准备教学准备：各种食物若干、实物投影等总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”19教学流程分课时环节与时间教师活动学生活动△设计意图◇资源准备□评价○反思一课时基本功训练：一、创设情境，感受“平均分”二、实际操作，学习平均分15分钟三、应用拓展，理解平均分四、体验成功，回味平均       （12）1、听题珠算，教师念题2、听题脑算，教师念题3、看卡片直接说得数

6、4、加百子（限时）1、谈话导入，实际操作（1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。2、观察问题（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？3、出示课题（（板书课题）（2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。（3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？1、 教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？（4）、你喜欢哪种分法？为什么？2、 分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？3、 完成课本第14页的做

7、一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。1、练习三第2题。（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。（2）、引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？。学了这节课你有什么想法和收获？学生在算盘上进行计算然后汇报得数生脑中想算珠，然后汇报得数（1）、各小组动手操作（2）、各小组汇报情况，。？（3）、学生自己取名。（4）、学生交流、汇报1）、论分配方案。（2）、各小组动手分一分。（3）、学生汇报分法。（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）1、让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。2、小组交流。1

8、、学生交流讨论汇报。2、实践活动：插花活动3、列举生活中平均分的实例。师生汇报交流△此环节在于刺激学生脑图象的形成，瞬间记忆以及培养学生高度的注意力.，培养学生形成清晰的脑图象。△让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。□尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申△：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维△：从多方