比较小数大小说课稿.doc

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1、《比较小数大小》说课稿尊敬的各位评委、老师：你们好！今天我说课的题目是《比较小数的大小》下面我将从以下几个方面来展开说课。一、说教材小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）。学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较

2、出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课及待解决的关键问题。二、说教学目标：（1）在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能

3、掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。（2）在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。（3）进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。本课的教学重点:探究并概括小数大小比较的一般方法教学难点:有效地协调好同整数大小比较的关系教学准备小黑板若干个，几张卡片，学生身高卡片。三、说教法、学法情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较

4、方法。四、说教学程序本节教学共分四个环节进行：①引入；②展开；③应用：④总结。课前谈话：猜年龄，猜价格。（一）引入（在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□）1.同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？2.随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□□.□□□□.□□□3.学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）4.揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。【设计意图：创设有趣味

5、性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】（二）展开1.初探，建构。①出示跳远成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主

6、、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】②学生反馈：小明跳得最远（第一名）。③你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。④那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，□会是怎样的？（预设：□里会填8或9）⑤□里填8是2.88米，你有充分的理由确定2.88就比2.84大吗？（独立思考片刻后）师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？⑥小强是第二名，□里还可以填9。要比较2.98和2.84的大小，怎样就能很快地比出来？⑦那小强如果是第三名，你又会有哪些想法？（□里填0到7）⑧活动。先同桌拿出各自的身高卡片比大小，然后站起来验

7、证；接着四人一组比身高，再验证；抽取四人身高卡片，找一位同学按各自的身高找到各自主人。【设计意图：通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】2.回顾，验证。

8、①想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。（有目的性地选择一位男同学一位女