播撒爱的种子.doc

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1、播撒爱的种子前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一生中最主要的东西是什么呢？”我会毫不犹豫地回答：热爱学生。对，爱是教育的基础，热爱学生是教师的天职，没有爱也就没有教育。知识经济时代，教师的功能定位不再只是纯粹的传道授业解惑，更应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。新型教师的形象是对学生的真挚、无私和自然的爱的流露。我们教师要把爱的种子撒向每一个学生，既要爱“金凤凰”，也要爱“丑小鸭”。教师对学生的爱是一种超越父爱和母爱的无私的爱，这种爱的内涵十分丰富，其中严格要求是重要内容。古语说，教不严，师之惰。教师对

2、学生的严格要求——严而有度，即要符合学生的实际。学生来自不同的家庭，有着不同的文化背景，心理素质、身体状况、智力水平、道德观念各不相同，对老师的教育的接受水平和认可程度千差万别，如果用老师既定的统一标准去要求这些不同的学生，这就违背了学生实际，是严而无度。爱学生，对学生负责，不是搞强权管理，爱学生，不是禁锢学生的思想，压抑学生的个性。教育不是管制，不是责罚，而是心与心的交流。热爱学生，表现在真诚地关爱每一个学生，包容他们的天性。热爱后进生，那是雪中送炭。调查研究表明：后进生学习上难以进入进取状态，有浓厚的厌

3、学情绪；后进生在情感方面一般与父母难以沟通；后进生心理品质发育不良，容易自暴自弃，不服管教；后进生处于集体的边缘状态。因此，后进生尤其需要得到老师特别的爱。热爱优等生，那是锦上添花；热爱中等生；那是旱地里下了一场及时雨。对待各个不同学生千差万别的天性，教师要能够理解、疏导与包容，既做学生的师表，也做学生的朋友，潜移默化，润物无声。在我所任课的高一某班有这样一名学生，高一刚入学时成绩很好，脑子转的也快，只是跟周围同学与老师格格不入。甚至在开学初，他就在课上与我发生了冲突。这个冲突使我注意到这个孩子。到高一下学

4、期，他的成绩一落千丈，课堂上也很消沉，别人学习的时候他就故意捣乱；而晚上回到寝室却学到半夜。班主任对他的行为进行了多次说服教育，但他却转变不大。后来我了解到，原来初中时他成绩好，是其家长坚持考试成绩好就物质奖励的做法。到了高中，由于不适应学习方法，导致学习成绩有所下降，于是家长便打他，用语言给他加压。所以，他和父母之间很少沟通，没有学习兴趣，却又怕考试成绩落后，从而出现了上面的现象。我得知这一情况，在晚自习找到他，他的眼神中依然满是戏谑和无所谓，我盯住他的眼睛，一字一句跟他说到：你记不记得一天上课，我也是这

5、样看着你，良久，我叹了口气。他说：你叹气是因为我太坏了。我摇摇头，我觉得你可怜。此话一出，他眼神由惊讶转为黯然。我知道你这样是有原因的，我接着说到，我觉得每一个人都是希望自己能进步，能做得更好的，只是由于这样那样的原因，导致我们失去了信心和兴趣，在人生的路口上迷茫着。你选择了逃避，用感伤的文字来发泄自己，把自己的身影在人群中孤立起来，想证明自己的存在……说着说着，他低下了头，眼睛里忧郁的神色尽数落在我的眼中。我愿意帮助你！我无比清晰、坚定地对他说到，撞到他质疑的眼神，我又大声地重复了一遍。于是他开口向我讲述

6、了他的境遇，他说现在老师家长理都不理他，他感觉世界一点希望也没有了……后来，经过几次交流，我站在他的立场帮助他出主义想办法，主动和家长沟通，与老师和同学交流心得，改善学习方法。渐渐地，我看到了他脸上的笑容，班级多了个勤学的身影，当他把自己的宝贝日记拿给我看时，我尝到了阳光的味道。热爱学生，表现在对学生的理解与宽容。理解指熟悉学生，把握学生个性特点，因势利导地对学生进行教育。宽容就是对学生不求全责备，在一定的质、量、度的范围内，允许犯错误，然后捕捉时机进行教育。宽容是崇高的人格品质，是人格强健的确证，而不宽容

7、则是人格萎缩的表现。宽容的深刻含义在于：教师对自己所认同的对象也能抱以审慎的态度，而对学生所信赖的事物又能假设它确有合理之处。不以宽容精神对待学生，必然导致偏执。而偏执不仅会使正常的教育无法实施，还往往会以拙劣压制优秀，以腐朽抗拒神奇，以僵化排斥创新，以学生与教师形成对立的失败教育而告终。尽管宽容难以完全避免对于学生过错的迁就、姑息和纵容，但我们仍不能因噎废食，因为在教育中，宽容比惩罚更具有力量，它对于造就健康人格，培植宽容、真诚、信任与正直的品质，有着不可替代的作用。帮助学生改正错误并不是一朝一夕的事，而

8、要"反复抓，抓反复"。所以，在有爱心的同时，还要有耐心、恒心、信心和热心。不管学生顽皮到什么程度，不管怎样的屡教不改和犯什么样的错误，教师都不能犯急躁毛病，都不能失去信心。从某种意义上讲，没有教育不好的学生，只有教育不得法的教师。总之，热爱学生是教师的天职，是《中小学教师职业道德规范》的要求，是充溢于教师职业道德的血液。教师关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公正对待学生，是教师崇高人格魅力在教育活动过程中的体