《孙权劝学》教材教学分析.doc

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1、《孙权劝学》一、说教材教材分析《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元第五课。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想。七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解疏

2、通简易文言文的能力，鉴于此，我充分利用他们的学习兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟理解文本的能力。二、说教学目标新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意”。根据这一要求，并结合教材和学情的分析，我把本课的三维目标确立为：1、知识目标：（1）掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语“刮目相待、吴下阿蒙”翻译课文。（2）理解文章的内容及主旨。2、能力目标：引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。3、情感态度与价值观：让学

3、生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。教学重点：1、通过品评人物语言分析人物性格。2、有感情的朗读课文，并在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。3、诵读课文，积累一些文言实词、虚词。教学难点：从人物语言中分析人物性格。教学准备：学生利用工具书疏通课文，教师准备课件。三、说教法学法我根据本课目标和内容，在新的教学理念的指导下，突出学生的主体地位，尊重学生发展个性，我采用以下教法学法：1、教法：诵读法、讨论法、情景教学法。依据：课程标准明确指出，应该注意学生平日

4、诵读的培养，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验。语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，因此，我在教本课时采用诵读法、讨论法和情景教学法，指导学生积累文言词语，理解和品味人物语言。2、学法：自主合作探究的学习方法和圈点勾画法。依据：课程标准要求，要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习探究，要重视师生的语言交流与心灵沟通。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”的教学途径促使学生进行主动探究学习，把学习过程、学习时间和学习权利还给学生，帮助

5、学生在积极体验中学会学习，善于学习。四、说教学程序教学过程（一）、故事导入，激趣引读1.故事导入：教师由三国英雄人物说起，曹、孙、刘三足鼎立水火不容。作为敌人的曹操用“生子当如孙仲谋”来评价孙权，孙权到底有什么值得曹操佩服的呢？让我们来看《孙权劝学》一文。2.作品介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文下注释。）（二）、初读课文，正

6、字音、明句读第一步：教师范读，学生听清字音，听准停顿。第二步：学生对照注释诵读课文。第三步：单个学生朗读，教师引导其他学生进行点评。（设计意图：通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。）（三）、研读课文，疏通文意第一步：学生借助课文注解来翻译原文。（要求独立完成）第二步：小组讨论交流，小组无法解决的交由全班共同探讨解决。（设计意图：这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力以及合作探究的能力。）（四）、赏读课文，理解形象

7、第一步：根据文意讨论分析孙权、鲁肃、吕蒙的形象特点。议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大

8、有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）孙权：爱惜人才，好学关爱部下，善劝吕蒙：豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见鲁肃：论职位、才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼貌第二步：根据三者的特点，揣摩他们说话时的语气并进行角色演读。1、模仿表演：请三位同学分角