《囚绿记》教案_4

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1、《囚绿记》教案《囚绿记》教案教学目标：1．抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。2．学习本借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出。3．理解作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂之情。教学重难点：1．抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。2．学习本借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出。教学方法：借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。教学时数：1时。教学过程：一、导入新每次读到“春风又绿江南岸”时，我的脑海里就满是绿色，想象在骀荡的春风中,独自漫步在一望无

2、际的原野,那迷人的绿色,涤荡了我心头的郁闷，令我心情舒畅，悠闲恬淡。绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，使人愉悦，安宁，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。现代散家陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起跟着有“优美的性格和黄金的心”的陆蠡随绿漫步。点明题：《囚绿记》，交代学习目标。检查预习：生字正音二、释题：大家在预习中知道了作者写的东西是一种植物——常春藤。可是题目为什么不用“囚常春藤记”？绿和常春藤之间又怎样的联系呢三、引导学生理解作者对绿的挚爱之情。1绿可憎可恨吗？作者为什么要

3、囚绿？带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由快速朗读。然后用一个词概括回答。——（因为他看见绿欢喜，爱绿——绿色是多宝贵的啊！）2中哪些句子直接表现了作者对绿的爱意？（1）把中作者爱绿、赞美绿的句子找出。相互讨论，合作解决：先说出大致段落（——7段），再找出具体句子——绿色是多么的宝贵呀！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐（——4个排比句，热烈、奔放，高度评价这珍贵的绿色，从中感受作者对绿的喜爱和深情）。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠

4、的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。（怀念、等焦、欢喜、盼等、急不暇择、视同至宝——几个词强化我对绿的一往情深，一片痴情）绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘花草的茎叶的欢喜（——形象地表达出绿给予“我”的快活和兴奋，“我”对绿的依恋，绿是“我”的精神慰藉和生命的向往）。（2）学生有感情地朗读第-6段，感受作者对绿的浓浓的爱意。3在朗读时，我们都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——

5、一株常春藤这么爱呢？请同学们默读7——11段，思考两个问题：（1）作者是如何描写笔下的常春藤？找出相关的句子并用波浪线划出。7段:伸开柔软的卷须，攀住缘引他的绳索，舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。——舒展有活力9段：依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，长得更快——蓬勃生长自由生长10段：尖端总朝着窗外的方向。一枚细叶，一茎卷须，都朝原的方向——向着阳光、固执11段：失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了——室内暗黑，生长、自由受限制，生命的尊严不可侵犯，不愿受限制（2）结合句子中的动词分析常春藤有怎样的特点？全班

6、分成4组交流（每组推选一名代表），概括常春藤特点的词语，进一步深化感悟。形成板书：蓬勃绿向阳固执（执着）作者写常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并赋予它特殊的含义，因此从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。四、分析绿的象征意义1、作者为什么要赋予常春藤这样的含义，而不是其他的含义，这和作者的经历是分不开的。齐读12——14段，作者经历了什么？看到了什么？思考了什么？联系13段的卢

7、沟桥事。穿插介绍陆蠡有关事迹：（1）写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活。（2）193年作者任上海化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。2、“我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，为什么作者把绿比作人，结合作者所处的时代背景，说说“绿囚”的象征意义。(可组

8、织学生讨论)抑郁的深意？——民族的苦难，国人的囚禁——“绿囚”的象征意义，如：代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服